高職生就業能力培養對策研究

楊文峰

摘要：大學生就業意識的強弱及就業能力準備充分與否，直接關系到大學生能否找到自己滿意的工作，本文以重慶三峽職業學院高職生為例，分析了高職學生目前就業能力現狀，提出了培養學生就業能力的方法與對策。

關鍵詞：高職生 就業能力 培養 對策

【中圖分類號】G717.38

一、 就業能力的概念及分類

就業能力一詞，在上個世紀90年就已成為歐美勞動力市場政策分析和人力資源管理等研究領域中一個重要方面。學者們從不同的研究視角出發對就業能力作了不同的定義：奧佛頓（C.Ovenoon）認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。在我國，人力資源學者認為就業能力是指從事某種職業所需要的能力。通常而言，就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的能力，是個體的綜合素質與社會用人取向的有機統一。

二、高職生就業能力現狀分析

麥可思數據公司對我院發布的“2015年社會需求與質量年度報告”顯示。我院2014屆大學畢業生的失業率為6.7%。其中72%的同學曾經就過業，具體如下：

本校2014屆畢業半年內的離職率為56%，其中99%的畢業生是主動離職，主動離職的主要原因是個人發展空間不夠（33%），其次是薪資福利偏低（31%）。

究其原因。除了心態的影響外，最重要的一個因素就是部分大學生的就業能力明顯不足，不適應用人單位的需求，主要表現在以下幾個方面。

（一）就業心理不成熟

當前，部分畢業生由于受家庭、盲從心態的影響，還沒有改變傳統的就業觀念，就業觀念陳舊。通過對就業區域的意向性調查，很多專業的畢業生，如機電專業、機械設計制造專業、數控專業、物流專業、酒店專業等超過6成的學生選擇發達地區工作，期望更快地實現職業理想和自我價值；通過對工作單位性質的意向性調查，幾乎所有的學生都將機關、事業單位作為首選，其次是國有企業，很少學生愿意去偏遠的中小型企業工作或者去基層服務；通過對工種的意向性調查，大部分學生選擇了管理、文秘、后勤等職位，很少的學生愿意從一線工作做起。

（二）就業能力較差

麥可思數據公司通過建立基于SCANS標準的中國用人單位對大學畢業生基本工作能力的需求模型，最終將35項基本工作能力劃分為五大類能力，即理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。現在的用人單位，不僅要求大學生具有上述五種能力，還要具備適應環境的能力、團隊合作能力、良好的職業道德、職業意識和職業精神等。可是，當代大學生，由于受生長環境的影響，價值觀發生明顯變化，普遍表現為期望值過高，在團隊合作時以自我為中心，缺乏協作精神；以金錢作為萬事的衡量標準，缺乏學習和服務意識，走上工作崗位后挑肥揀瘦，適應崗位環境和人文環境的能力較差。

三、高職生就業能力培養措施與對策

（一）改革教學模式，大力推行工學結合教學實踐，提高學生的動手能力

教育的方向決定了教育的質量。針對高職學生在校期間的學習，要堅持專業知識、專業技能和綜合素質協調發展。深化教學內容、教學方法等方面的改革，由傳統的灌輸式教學向重視專業技能和綜合素質培養的轉變，要根據社會發展用人單位的需要，擬定專業課程和教學實踐相結合、提倡 “工學交替”一體化的教學模式，讓學生一邊學習專業知識和專業技能，積極參與社會實踐。通過實踐，加深學生對自己專業知識和專業技能的客觀評價，充分體驗用人單位對人才的客觀需求，有助于學生迎合社會需求而主動培養自己的綜合能力。

（二）改革考核模式，大力推行學分制改革和素質教育，培養學生自我管理能力

現在的高校，絕大多數還是沿襲傳統的考核模式，以簡單的分數評定學生的綜合能力，獎學金、評定優秀、推薦升學、推薦就業等統一按分數決定，如此一來，就導致很多學生在努力爭取一些榮譽和就業機會的同時，一味強調考試成績，忽略了其他能力的培養。倡導高校把學分管理與學生的綜合能力的培養有機結合起來，一方面，對學生的綜合評定可以參照一些技能大賽的成績，甚至把技能方面的成績與考試成績綜合成最后的學分；另一方面，在學分一欄中，可加上學生素質拓展訓練，包括思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、并以相應的學分考核保障學生的綜合能力得到提升。

（三）積極引導學生培養廣泛的興趣，培養學生理解與交流能力

諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中曾說過“興趣比天才重要”一個人如果能根據自己的興趣去選擇職業，他的主觀能動性將會得到充分發揮。興趣是最好的老師，是成功的一個重要推動力。另外，興趣的培養過程，就是主動參與新活動、拓寬自己知識面、培養自己能力的過程。按此推斷，高職生在校期間的興趣越廣泛、相應的知識就越豐富，他在職業上的選擇機會就會更多，成功的機會也就越多。

（四）有效開展學生創業教育，培養學生應用分析的能力

大學生創業不是一個簡單的活動與過程，創業行為本身而言，是學生交際能力、口頭表達能力、寫作能力、信息處理能力等的一種綜合體現，在創業過程中，能極大的提高學生的綜合能力。高校可以在就業指導過程中滲透創業教育，開設創業教育講座.培養大學生創業意識。一方面，可以讓學生更多的了解各行業的經營特點、創業政策、前景分析等內容，使學生在創業前能對將要從事的行業有客觀而全面的認識.做到有的放矢。另一方面，開展形式多樣的創業教學與指導，采用企業家現身說法、知識講座、案例剖析等多種教學方式，讓學生與創業者零距離接觸。分享創業者的成敗經驗，了解創業的政策及程序；培養學生的創業意識與激情。

參考文獻

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