地方高校理論力學(xué)教學(xué)探索

張立平

摘要： 為了研究地方高校學(xué)生對(duì)理論力學(xué)課程的態(tài)度，針對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行理論力學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)中的各類問題進(jìn)行歸納總結(jié)，找出學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和興趣點(diǎn)，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)辦法，為今后更好地講授理論力學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；理論力學(xué)；調(diào)查問卷；教學(xué)內(nèi)容及方法

中圖分類號(hào)：O31-4

為了增加地方高校學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們機(jī)械及相關(guān)專業(yè)的理論力學(xué)課程，根據(jù)需求在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)上進(jìn)行了調(diào)整。目前理論力學(xué)總體來說分三部分：靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，地方高校學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱，因此我們把重點(diǎn)放在靜力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，對(duì)于動(dòng)力學(xué)部分，進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，對(duì)該專業(yè)目前涉及較少的方面，未規(guī)劃在教學(xué)大綱，或者適當(dāng)簡化。作者講述理論力學(xué)的時(shí)間不長，為了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的大三學(xué)生和正在學(xué)的大二學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，找出當(dāng)前課程教學(xué)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上探索新的教學(xué)方式。本次問卷主要側(cè)重課堂授課方式、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和考核方式等幾個(gè)方面的相關(guān)問題。

1、授課方式

現(xiàn)有的授課方式主要是課堂PPT，結(jié)合一些板書推導(dǎo)和動(dòng)畫演示，對(duì)該方式的滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示已學(xué)過理論力學(xué)的大三學(xué)生約12%的表示不滿意，當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的大二學(xué)生約5%不滿意。同時(shí)兩屆學(xué)生均有約20%認(rèn)為老師的課堂提問和課外答疑很有幫助，而且大部分學(xué)生對(duì)“課前自主學(xué)習(xí)-課堂分組討論”、互動(dòng)式教學(xué)、微課、幕課等翻轉(zhuǎn)課堂的一些教學(xué)方法比較感興趣[1]，另外有些學(xué)生提出聘請(qǐng)校外名師進(jìn)行專題講學(xué)等。由此看來，今后在教學(xué)中有必要逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課下先自主學(xué)習(xí)，課上有針對(duì)性地分組討論，老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解和歸納，在講授過程中穿插課堂提問，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和例題，多與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工程、后續(xù)課程或?qū)嶓w模型結(jié)合起來進(jìn)行講解，并適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源，增加課外答疑、網(wǎng)絡(luò)答疑等相關(guān)輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。

2、教學(xué)資源方面

目前在教學(xué)過程中，除了PPT課件，還有理論力學(xué)BB教學(xué)平臺(tái)中一些網(wǎng)絡(luò)資源，老師把課件、作業(yè)及講評(píng)等基本資源，按進(jìn)度要求共享到平臺(tái)，學(xué)生可在平臺(tái)上進(jìn)行簡單的每章自我測試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約40%的學(xué)生需要其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這可以在校級(jí)理論力學(xué)精品資源共享課的建設(shè)過程中，根據(jù)理論力學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想[3]，在BB平臺(tái)基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生提出的教學(xué)錄像、教學(xué)動(dòng)畫、工程實(shí)例、微課及師生溝通等模塊，充分建設(shè)好精品課網(wǎng)站，進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

理論力學(xué)課程理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，范例和習(xí)題多以抽象力學(xué)模型為主，一般學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有明顯的學(xué)習(xí)方向和興趣[4]。為了調(diào)了解學(xué)生對(duì)理論力學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和興趣，對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，大二正在學(xué)習(xí)理論力學(xué)的學(xué)生僅50%的學(xué)生有興趣，44%的學(xué)生沒有興趣，但鑒于專業(yè)要求的課程也希望學(xué)好，其余學(xué)生純粹是為了應(yīng)付考試。已經(jīng)考過理論力學(xué)的大三學(xué)生，對(duì)理論力學(xué)感興趣的僅有34%，48%的學(xué)生沒興趣，但希望學(xué)好，有18%的學(xué)生根本沒有興趣。對(duì)于考試前的準(zhǔn)備，平均有46%的學(xué)生靠平時(shí)積累，44%的學(xué)生是突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，還有約10%的學(xué)生只是隨便復(fù)習(xí)一下。由此看來，老師必須采取一定的措施，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論力學(xué)課程的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程和應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。

4、第二課堂教學(xué)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，擬在后續(xù)的教學(xué)過程中，盡量多組織學(xué)生參加相關(guān)的競賽及實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查問卷中設(shè)置了一些和理論力學(xué)應(yīng)用有關(guān)的問題，如“是否愿意參加相關(guān)的力學(xué)競賽”、“是否愿意用一些軟件來模擬課程中的模型及動(dòng)畫”等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩屆中均有80%以上的學(xué)生愿意對(duì)力學(xué)問題進(jìn)行建模，并參加相關(guān)的競賽。已學(xué)過理論力學(xué)有73%的學(xué)生認(rèn)為可開設(shè)一些力學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)實(shí)際情況，更有利于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。為此，與我校環(huán)建學(xué)院的師生一起，參加了2015年全國周培源力學(xué)競賽，機(jī)械專業(yè)學(xué)生取得了一定的成績，標(biāo)志著我們理論力學(xué)課程改革邁開了嶄新的一步，今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和教學(xué)，通過第二課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

5、考核機(jī)制

從2012年開始，理論力學(xué)實(shí)行了教考分離的考試形式，考前教師并不知道具體的考試題目，一定程度了增加了復(fù)習(xí)的難度，為此，我們的最終成績由平時(shí)成績和期末考試兩部分組成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50%學(xué)生對(duì)當(dāng)前的考核方式和只記錄出勤和作業(yè)的平時(shí)成績不太滿意，約64%的學(xué)生提出應(yīng)將課堂提問、小測驗(yàn)及讀書報(bào)告等相關(guān)平時(shí)表現(xiàn)記錄為平時(shí)成績。因此，在后續(xù)的授課中，會(huì)考慮在課堂上適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)回答，對(duì)于課程中重要的章節(jié)設(shè)置一些小測驗(yàn)或讀書報(bào)告，讓學(xué)生課下動(dòng)手自己查閱相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)開設(shè)部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，這些均可按比例記錄為平時(shí)成績。

總之，經(jīng)過這次調(diào)查問卷研究，發(fā)現(xiàn)在理論力學(xué)授課過程應(yīng)對(duì)大學(xué)物理中已學(xué)過的內(nèi)容簡要復(fù)習(xí)，重點(diǎn)講解新的、重要的和工程實(shí)際及后續(xù)課程結(jié)合緊密的、應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)重要的習(xí)題和例題一定要與實(shí)際相結(jié)合，并要注重學(xué)習(xí)和借鑒各級(jí)精品課和名師的優(yōu)點(diǎn)，吸收國外此類課程的教學(xué)方法和模式，開展互動(dòng)式教學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為后續(xù)課程和實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉流， 宋述強(qiáng)， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究. 開放教育研究， 2013， 19（1）： 58-63