立體型人才培養(yǎng)模式的探索

張梅桂

【中圖分類號】H319

構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求的質(zhì)量評價體系，特別是構(gòu)建以企業(yè)為主體的多元評價體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構(gòu)建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評價機制的探索和實踐，就是針對這一課題，為高職教育教學(xué)評價主體多元化、評價內(nèi)容項目化、評價過程科學(xué)化和評價結(jié)果實效化做出的詮釋和踐行。

一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式

“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全方位、全過程的質(zhì)量評價體系。為此，我院提出了培養(yǎng)高職學(xué)生“技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”三大素養(yǎng)的目標(biāo)，并提出了構(gòu)建立體型高職人才培養(yǎng)機制的理念，使所培養(yǎng)的高職技能型人才既達(dá)到有專業(yè)技能特“長”，又有較“高”的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和較“寬”的人文素養(yǎng)的這樣一個長、寬、高的“立體型”高職人才。（如圖1所示）

這個立體型三個“面”中的技能素養(yǎng)“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構(gòu)成，它源于學(xué)院的課程體系構(gòu)建過程。在課程體系構(gòu)建過程中，我們按照“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業(yè)的核心能力和基本能力。

二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式在我系的實踐

1、技能素養(yǎng)面的構(gòu)成

《煤礦開采技術(shù)》專業(yè)是礦山工程系的三大支柱專業(yè)之一。我們經(jīng)過多方面、多層次的社會調(diào)研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會編程，精操作，善管理，重安全”的專業(yè)核心能力，在此基礎(chǔ)上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎(chǔ)設(shè)計能力”等5個專業(yè)基本能力，而每一個專業(yè)基本能力又分解成若干能力“點”，根據(jù)能力“點”培養(yǎng)要求，確定對應(yīng)的課程，從而構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，這就是由每一個專業(yè)基本能力“點”構(gòu)成的能力“線”，進(jìn)而由這5個專業(yè)基本能力“線”構(gòu)成的技能素養(yǎng)“面”。

2.職業(yè)素養(yǎng)面的構(gòu)成

將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從新生入學(xué)開始，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、行業(yè)形勢教育，使學(xué)生關(guān)心行業(yè)發(fā)展，關(guān)注專業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；積極開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計活動，讓他們憧憬未來職業(yè)，樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；教育學(xué)生將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)榮譽、職業(yè)理想落實到課堂學(xué)習(xí)、課外活動、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生樹立“6S”意識、團(tuán)隊的相互協(xié)作意識、節(jié)能環(huán)保意識、質(zhì)量成本意識和勤奮敬業(yè)自律精神。

3.人文素養(yǎng)的構(gòu)成

開設(shè)《大學(xué)人文》課程，增強學(xué)生的文字功底和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人和正義感，具備感恩之心，提高學(xué)生的人生觀、價值觀和社會責(zé)任感；開設(shè)社團(tuán)活動和融通講堂，使學(xué)生在各具特色的活動中體驗生活、提升素質(zhì)，拓展心靈。

4. “點、線、面、體” 的考核

為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)機制的實施和效果，我們根據(jù)學(xué)院“點、線、面、體”立體型人才培養(yǎng)評價機制，分別對大一、大二的學(xué)生進(jìn)行了“點、線、面、體”人才培養(yǎng)全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改為對教師課程教學(xué)效果的考核，而教學(xué)效果的成功與否最終由企業(yè)人員、學(xué)院人員、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、用人單位等五方進(jìn)行綜合評價。

（1）對教師的課程教學(xué)效果以學(xué)院為主體，由教師代表和學(xué)生代表進(jìn)行“點”評價。對大一學(xué)生，對工程制圖課程所對應(yīng)的零件圖、裝配圖的識讀能力“點”掌握情況進(jìn)行考核，從而對教師的課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。

（2）對專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果以企業(yè)和學(xué)院雙主體，由企業(yè)人員、教師代表、學(xué)生代表進(jìn)行“線”評價。對大二學(xué)生，要求以CAD的形式畫出我院教學(xué)礦井的生產(chǎn)開采系統(tǒng)、綜采工作面的設(shè)備的配套情況，標(biāo)注安全通風(fēng)線路、設(shè)計安全設(shè)施、安全避災(zāi)線路和避難硐室，并對采煤機等綜采設(shè)備進(jìn)行安全運行和常見故障排查，將本專業(yè)的《煤礦開采系統(tǒng)》、《礦井通風(fēng)》、《煤礦機械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業(yè)核心開采融為一體，作為對學(xué)生技能素養(yǎng)面的綜合評價。

（3）在技能素養(yǎng)考核的過程中，以“6S”意識、安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和工作態(tài)度等方面作為對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的考評，即職業(yè)素養(yǎng)面的考評，與此同時以人文知識、語言文字表達(dá)能力、職業(yè)禮儀、審美情趣等方面作為對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的考核，即人文素養(yǎng)的考評。最終以技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個素養(yǎng)“面” ，形成全方位的專業(yè)人才培養(yǎng)效果和“體”的評價。

三、“點、線、面、體”立體考核的感想

1.實現(xiàn)由過去的教師重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改為對教師課程教學(xué)效果的考評，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；

2.由過去單一的以一卷定成績考核方式，變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊考核的過程考核方式和最終與“企業(yè)、學(xué)生、家長、教師、用人單位”組成的多元評價主體，進(jìn)行“體”的考核，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面的提升；

3.“點、線、面、體” 的考核過程中，我們根據(jù)學(xué)生的背景和文理差別等因素，采取了隨機抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會在此增大抽查比例，使“點、線、面、體”的考核成績更具有代表性。

總而言之，“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)是一項新型的評價機制，我們將會在教學(xué)改革的道路上不斷的進(jìn)行提升和完善，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校高職教育的發(fā)展。

參閱 運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院《點線面體立體型高職人才培養(yǎng)評價機制》PPT