高職《建筑制圖》有效課堂教學實踐研究

摘要：基于高職《建筑制圖》課程教學普遍存在的問題，以課程建設及教學研究為契機，在一線教學實踐中對《建筑制圖》有效課堂教學進行了研究，從課程體系、課程目標、課程內容、教學策略、教學實施、教材建設等各方面對課程進行了改革，取得了一些成果，供同行們借鑒。

關鍵詞：建筑制圖；有效課堂教學；教學研究

TU204-4

近年來，高職以工作任務為載體，以項目為導向等教學做一體化教學模式改革至今已取得突出成績，先進的改革思路重在落實，教學改革最終要落實在課程教學實施上。相對而言，我國高職課堂教學改革相對滯后，仍然以教師講授為主，以學生為中心的局面沒有鋪開。課程教學改革是一項長期而且艱苦卓絕的任務，需要一線的教師們在教學實踐中進行不斷的探索，順應時代的發展。國內已有一線的高職教師們結合本校實際開展了有關課程教學改革的研究，孔玉琴等[1]從課程定位、課程內容、教學方法等方面提出了《工程制圖》課程的改革措施。趙明霞等[2]嘗試從模型制作、小組協作、角色變換、開展第二課堂等方面對《工程制圖》課程進行了改革。筆者在多年的《建筑制圖》一線教學過程中注重教學反思，針對課程教學中存在的問題，開展了有效課堂教學的相關研究，從課程體系、課程目標、課程內容、教學策略、教學實施、教材建設等方面對課程進行了改革。

一、高職《建筑制圖》存在的問題

（一）課程定位不準，高職特色未凸顯

本科院校設置的《建筑制圖》課為建筑設計服務，實現將建筑設計的意圖繪制成圖紙，側重制圖理論。而高職院校側重識圖能力的培養，課程定位未能很好地體現這一高職特色。

（二）以教材為中心，側重理論， 重點不夠突出

高職教師們受傳統教學方法和教學模式影響，極易模仿本科教學，教學內容以教材為中心，重理論講授，忽視實踐性。由二維圖形構造三維圖形的空間思維難度較大[3]，理論講授無法有效地培養高職學生識圖的空間想象能力。

（三）以教師為中心，忽略高職學生的認知水平和認知規律

高職院校的生源普遍基礎較差，學習不夠積極主動，高職課堂“教師講，學生聽”的現象

普遍，教師對教學對象缺乏必要的調查分析，對學生現有基礎、認知特點缺乏了解，在課 堂教學中主要根據教材內容選擇教學內容，甚至照搬教材內容，忽視學生理解能力，導致學生學習效果不理想，進而對學習生厭。

（四）與學生缺乏情感交流

教師上課來，下課走，較少關注和關心學生的學習狀態，與學生缺乏情感交流，師生關系不夠融洽。

（五）高職學生的學習積極性不高

高職學生的學習積極性本不高，教師缺乏教學策略時，無法調動學生的學習積極性，學生不參與，教師講得再好，講得再多也沒有用。

二、改革措施

（一）課程體系改革

高職院校《建筑制圖》課程借鑒本科院校的做法，包含了建筑制圖理論和工程識圖兩個部分的內容，由于課時限制，導致工程識圖部分只是粗略帶過。但工程圖紙是工程界交流的語言，識圖能力是建筑相關專業從事施工員、造價員、監理員、資料員等專業技術崗位時必需的核心職業能力。考慮到高職學生識圖能力培養的重要性，我校將該課程拆分成《建筑制圖》和《工程識圖》兩門課程，前者大一上學期開設，重點培養學生由三維到二維的制圖能力及由二維到三維的空間想象能力，是后者的先導課程；后者大一下學期開設，重點培養學生具備熟練地進行建筑工程施工圖識讀，準確地把握設計意圖，依照施工圖紙開展相關工作的職業能力。

（二）課程定位

課程體系改革后，《工程識圖》課重點培養學生各類建筑工程圖紙的識讀能力。識圖能力建立在一定的制圖理論和必要的空間想象能力基礎上，因此《建筑制圖》課旨在培養學生掌握在二維的平面上準確表達三維空間物體的方法，具備通過平面投影圖構造立體的空間想象能力，為識圖能力的培養打基礎。

（三）課程內容改革

課程準確定位后，緊密圍繞課程培養目標，以“必須、夠用”為原則重構少而精的課程內容，刪除原來工程識圖部分，把握制圖理論的重點，綜合考慮知識體系的內在聯系及高職學生的認知規律組織教學內容，將抽象的制圖理論內置在習題中，通過練習總結歸納制圖的理論方法及規律，并在二維到三維、三維到二維的不斷練習中深化讀圖能力，培養空間想象能力。課程主要內容包括：投影原理、三視圖投影規律、各種形體的投影作圖、截交線、相貫線、軸測圖、剖面圖、斷面圖繪制等，其中投影原理、三視圖投影規律等基本理論在繪制基本體的三視圖過程中掌握。

（四）教學策略

1.把握重點，深入淺出。理論性強、內容繁雜的教學內容必然導致高職學生興趣不大，影響學習效果。但內容過于簡單、不注重知識的體系和邏輯關聯性，不利于培養學生的學習能力和專業技能，因此，教學過程充分考慮學生的實際情況，注重教學設計，將復雜的問題簡單化、具體化，并做到每堂課的習題及教學內容前呼后應。

2.從讓學生動手解決實際問題入手，由教師逐步引導和啟發，使制圖理論由抽象向具體轉化，讓學生感受學習樂趣，提高學習興趣。在多媒體比較流行的當下，教師們熱衷于用PPT按照教材體系展示抽象的制圖理論，忽視了工程制圖需要動手的特點，也未充分考慮高職學生的認知規律，學生易注意力不集中，學習效果不理想。學生空間想象能力的培養有難度，需要教師在學生不斷練習的過程中進行啟發。本課程整個教學過程講練結合，根據知識的內在聯系組織習題，讓學生自己動手，通過練習總結方法，在練習中發現不足，啟發新的學習內容，邊學邊練。學生在不斷練習的過程中獲得滿足，鼓勵學生展示，更易激發學生興趣，保證持續地學習，學習效果較好。

3.鼓勵學生展示。學生完成練習后，鼓勵學生進行成果展示，在黑板上繪制并扮演教師角色跟同學們進行講解，獲得同學們熱烈的掌聲，對學生而言是一件很振奮人心的事情，極大地促進學生通過努力取得更大進步。老師在這個過程中充分扮演導演的角色，調動學生的全部思維，取得理想的教學效果。

4.合理利用多媒體。多媒體的生動性和直觀性是板書無法替代的，多媒體教學是當今主流的教學方法，《建筑制圖》課也不例外。但《建筑制圖》課基于的“畫法幾何”理論中點、線、面的投影作圖及位置關系錯中復雜，PPT展示的效果較差，速度太快，不利于學生理解和思考。調查表明：絕大多數學生喜歡教師在黑板上逐步繪制作圖過程，在繪制的過程中，學生有更多時間思考，有助于學生理解和加強記憶。本課程根據需要合理地使用多媒體和板書，作圖過程以板書為主，在板書的過程中，鼓勵學生參與繪制，引導學生思考。

5.制作模型。練習的難度逐漸加大，當學生遇到形體局部組合形式較復雜，截交線非特殊位置直線，或者在二維到三維，或三維到二維的轉化上遇到困難時，要求學生采用生活中能獲得的任意材料（如紙板、橡皮泥、水果等）制作模型，此環節強化了從二維到三維和從三維到二維的空間想象能力，還讓學生將學習與生活發生聯系，使知識從枯燥向生動轉化，增強學習的樂趣。

6.關注、關心學生。威廉斯創造性教學模式提出：教育要兼顧情意的發展，讓學生帶著感情去學習。教師應加強與學生之間的交流，關心學生的生活及心理發展。教師對學生的關心可以是任意角度、任何方面，不應僅僅局限于學習狀態。調查表明，教師的關心對學生具有很好的激勵效果，當學生尊重、感恩教師時，學習動機增強。

（五）教學設計及實施

畫法幾何的基本理論按照點、線、面、體的順序展開，考慮到點、線，面的投影作圖過于抽象，且高中起點的高職學生具有三視圖的基本概念，因此，本課程從學生熟悉的繪制基本體的三視圖入手，總結投影的分類及三視圖投影規律；從基本體各個特征表面三面投影的投影規律總結出面的投影規律，引導學生逐步掌握由平面投影圖構造空間立體的方法和技巧，提高空間想象能力；從繪制組合體截交線和相貫線三面投影圖的實際需要入手引出點、線、面的投影關系，解決某些復雜形體一般位置截交線的投影作圖。學生通過難度逐步遞增，且具有內在聯系的練習掌握從三維到二維（制圖）和二維到三維（識圖）的技巧、培養空間想象能力。在練習中，教師鼓勵學生展示成果，通過適當的教學評價和教學激勵激發學生的學習動機。

（六）教材建設

高職《建筑制圖》相關教材較多，但大多是在本科教材的基礎上進行刪減，內容體系過于陳舊。本課程根據教學需要編寫了《建筑制圖》教材，并配有習題集。教材內容以“夠用”為原則，充分考慮高職學生實際及課程培養目標，習題集的編排充分體現教學設計，需要的知識要點環環相扣，且難度逐漸增大。習題集在本課程教學實施中發揮了重大作用。

三、結語

筆者從培養高職學生必要的建筑工程識圖能力這一目標出發，對課程體系進行了調整，準確定位《建筑制圖》的課程目標，然后通過在教學實踐中開展課堂教學有效性研究的同時進行系列課程改革來貫徹課程目標。據學生反饋，該課程的教學策略有效地推動了學生的參與度，學生學習該課程的積極性有了明顯提高，大大提升了該課程課堂教學的有效性。課堂教學改革需要一線教師付出精力、智慧、愛心，不斷采用教學策略來適應教學的實際情況，對教師的要求很高。

參考文獻：

[1]孔玉琴，曲玉鳳.高職土建工程制圖課程改革與實踐探究[J].高職教育，2011（6）：107-108.

[2]趙明霞，李興國.《工程制圖》教學模式改革研究[J].教育論壇，2013（5）：55-56.

[3]石玲，呂金麗.工程制圖教學模式改革的探[J].東北大學學報，2006，32（5）.

作者簡介：

李艷（1983-），女，漢族，博士，武漢交通職業學院講師，研究方向為高職教育教學研究。