構建高效課堂，展現地籍測量課程的魅力

田福娟

摘要：高效課堂的出現是劃時代的，解決了中國教育的“四大難題”：教育與育人的關系；學生個性與全面發展的關系；教師發展與學生發展的關系；素質教育與升學率的關系。

關鍵詞：高效課堂；教學模式的改革；三維教學目標；地籍測量

P271-4

在新形勢下的教育改革中，作為高職院校的一名專業課老師，傳授的常常是一些枯燥的專業知識，學生往往想學好卻不得法?？菰锏慕虒W理論，推新除陳的各式教育方法，各式各樣的形式主義教學充斥著我們課堂，教師教得辛苦，學生學得好苦，卻常常達不到想要的教育效果；常常導致學生對地籍測量專業知識的掌握和運用十分有限。如何提高教學藝術，激發學生對地籍測量課程的學習興趣？如何構建高效課堂，做到教師“樂教”，學生“樂學”呢？這給我們教師提出了令人深思的新課題：創建什么樣的教學模式、構建什么樣的課堂教學，才能提高學生積極參與教學的主動性。怎樣去營造開放性思維對話的課堂氛圍，做到既氣氛活躍讓學生掌握專業知識，又能在原有的知識上激發學生的創新思維呢？

創建高效課堂是為了在有限的時間內，既能完成教學任務又能取得良好的教學效果。這對課堂教學目標和教學質量提出了新的要求?！案咝А笔且蠼處煴仨毑粩嗟靥嵘陨淼膶I素質，保障高效課堂的實施；又要讓學生在有效的時間內掌握有效的學習方法。教學活動的本質是學而不是教，它的主體是學生，沒有學生共同參與的教學活動就不能算是教學。先進的教學理念是實施高效課堂的前提，我們要改變過去以教師為中心的傳統教學方式，傾注自己的熱情去感染學生，讓學生積極主動地參與到地籍測量教學的活動中來，去發現、探索地籍測量中的每一個技能。讓學生真正融入到課堂的教學中。那么課堂教學效率將得到很大的提高。作為老師的我一直在實踐中反思：如何來構建地籍測量課程的高效課堂呢？下面來談談我的體會.

一、科學合理地確定地籍測量課程的三維教學目標

預設課程教學目標往往與課堂教學的實際情況不完全吻合，需要教師在教學中靈活的對教學目標作出適時調整，盡可能的面向全體學生，更好地體現三維教學目標的靈活性。教學過程必須是學生主動參與的過程。教師要采取靈活機動的教學策略調動學生學習的主動參與性，啟發學生積極思維，給學生更多機會進行必要的合作和展示，教會全班學生學會團隊合作，分享彼此的學習經驗與成果，從而獲得更大的教學收獲。

為了使三維教學目標達到更高的期望值，在教學中我們要適時跟進、監測、反饋、解難，用靈活多樣的方式鞏固學生的學習成果。作為教師要與學生有情感的交流。每個學生都是有著自己獨特的個性，教師和學生要在相互尊重、相互理解下，因材施教，制定出適合自己也適合學生的的三維教學目標。課堂教學中各個環節都要和諧溝通，課堂氣氛的和諧將直接影響到這節課的教學效果。高效的課堂教學將促進師生共同進步。

高效課堂是一個雙向的、多方面的概念，在地籍測量課堂教學過程中，講解地籍測量的發展運用時，讓學生主動去查找最新的測量技術在地籍中的運用，了解地籍測量的全球發展趨勢，從而得到自己的觀點與看法：從全世界范圍來看，地籍測量學的發展可從以下幾個方面得到體現：

1.是進一步拓寬傳統的土地測量理論、技術和方法，進一步豐富和完善理論研討，更加規范技術和方法的使用，獲取土地空間信息更加快速和內外業一體化方面已經全面數字化；

2.是全面建立土地信息系統，不斷更新和改善數據質量，土地工作將更加合理、高效；

3.是運用高新測繪技術是地籍測量學科的重要組成部分，也是高速、高質量地獲取土地空間信息的重要技術手段之一。

依托3S技術，建立全國統一的土地測量參考系統，為土地信息數字化交流及相關土地管理工作的信息化實現打下基礎。依托衛星資源遙感監測技術，將會經濟地、快速地監測土地利用的變化，并結合常規的土地利用監測手段，為國家的各項決策提供土地利用變化的最新資料。在老師的引導下，學生積極主動的參與，讓他們學會了對各門知識的融會貫通，掌握了對專業知識的靈活運用。如靠老師單獨的講解，那么這節課是枯燥的，學生就不能更深的了解測繪新技術的運用是很廣泛的。

在有限時間內高效課堂教學：一方面不但要讓學生在專業知識水平和運用技能等方面得以提高，而且要讓學生在學習態度、學習習慣、思想品質， 科學精神以及人文精神等各方面都得到進一步提高；另一方面也要求我們在成就學生的同時，也要積極提高師德水平， 更新教育觀念，轉換教育思維，創建自己獨特的教育理論與實踐，更加完善自己的教育方法。

二、構建“高效課堂”的必要條件：

1.課前準備：“臺上一分鐘，臺下十年功”，作為教師只有刻苦鉆研教材，精心設計教學模式，才能達到預期的教學效果。在備課時，從學生的實際情況出發來研究教學方法，研究學生的學習特性，深入地研討地籍測量課程中的新內容，哪些內容學生能夠自己學會，哪些內容難以學會，哪些內容學生會感到枯燥；什么樣的內容運用什么樣的教學方法，才能激發學生更大的學習興趣。分析課堂上可能出現的各種問題，讓每一個學生在課堂中都有所收獲。只有做到這些，課堂教學才具有針對性：講到需要時，導在關鍵上，問在點子上，充分調動學生參與學習的積極性，全身心投入到學習之中來，學會理解、掌握基本技能知識的學習方法，把對死記更背測量方法的研究轉移到怎樣學會靈活運用測量方法的研究上來。讓學生學有所獲，增強學習的興趣與信心，課堂教學效率自然而然得到提高。

要建立高效的地籍測量課堂教學方式方法就要作好充分的課前準備，授課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰合理的理性思考和安排。在課堂教學中， 常會出現一些突發狀況，這需要教師具有豐富的課堂教學經驗，第一時間解決問題，靈活地保證課堂教學按照教學計劃進行下去。這與課前充分備課是密不可分的，課前準備，課堂實踐教學與課后總結，持續動態的協調循環運作，逐漸提高課堂教學的效率，最終實現高效課堂教學

通過對地籍測量教材的研討，明確我們是在靈活利用教材教，而不是在照本宣科教教材。因此，我們必須吃透地籍測量這門課的教材，掌握每一節課的重點、難點，弄清這節課該教什么，怎么樣去教，并且設計到教學過程中去，使教學過程靈活有效。能力訓練是地籍測量課堂教學的出發點，無論是新課或是實踐課，課堂都要有訓練項目，特別是地籍測量技能的訓練。項目不在多而在精，要做好這一點，就必須改變傳統的以教師講解為主的教學模式，取而代之的是在教師指導下，以能力訓練為中心的教學模式；以學生自主學習的教學模式。為了使技能訓練更有成效，教研室在集體備課時，精選項目，分別設置技能培訓，鞏固已學知識、提升技術能力和體現知識前后聯系的項目，培養學生主動解決問題的能力。

2.定位準確：“受人以魚，不如授人以漁”，傳授方法比傳授知識更重要。在高職教育提倡終身教育的理念中，培養學生并不是傳授給學生多少枯燥的專業知識，而是要培養學生終生受益的學習能力與技巧。

良好的習慣會讓學生受益終生，在平時的課堂教學中，注重培養學生良好的學習習慣。首先是要求學生養成課前預習的習慣，弄清知識間的前后聯系，發現教材中的問題。其次是養成課堂上主動學習的習慣，聽課時要認真聽、認真記，有疑惑要學會去思考，學習解決問題的能力，如解決不了要及時向老師或同學請教，積極主動參與討論問題。最后要養成課后復習思考的習慣，堅持做到先弄懂知識點后再做題。如此長期堅持下去，教學效果必定是高效的。

良好的開端是成功的一半?！稗D軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”，一首好曲，只要前奏一響，就可打動聽眾心靈中的琴弦。一節成功的課堂教學也是如此，找準課堂教學的切入點，就能先聲奪人、獲得一舉成功的奇效。在地籍測量教學中，“GPS在地籍測量中的運用”的這一環節中，我將GPS從軍事前沿的運用到民用的發展過程貫穿到教學中。學生表現出極大的興趣，聽的格外認真。紛紛討論當前先進的測量科學技術設備給我們的生活帶來了哪些翻天覆地變化，從而掌握了該知識點獲得了良好的教學效果。

在具體的地籍測量課堂教學操作中，一定要克服“教師話語霸權”的慣性，要善于把“課堂”變成“學堂”，教師要真正成為課堂教學的組織者、引導者。知識是學生“學”會的，不是“教”會的，想取得學生和教師的雙贏就要運用地籍測量課程的特點，讓學生學會靈活運用所學的測量知識，在地籍測量學習中得以最大限度的發揮。懂得如何去構建完善地籍測量項目并能獨立解決項目中所遇到的各種困難。要實現高效的課堂教學方法離不開師生的共同努力，師生的共同進步將為建立高效的課堂教學打下堅實的基礎。在地籍測量課堂教學過程中，積極去探索、實踐新形勢下的教育教學方法：把課堂還給學生，學生成為主導者，構建他們自己的知識技能體系，讓課堂成為學生展示自己才能的舞臺；著重測量技能實踐能力的培養，培養學生的動手操作能力，了解和探索地籍測量的先進的測繪科學技術方法；以項目為載體，靈活運用各種先進的測量技術，在實踐具有解決實際問題的能力。激勵學生善于思考，能從不同的角度思考問題，發表不同的見解；激勵學生敢想、敢于創新，提倡團結、民主和諧，將競爭帶進課堂，提倡互幫互助、團結協作，讓課堂生動和諧。讓學生體會到探索知識的樂趣，從而真心主動地投入到學習中去。

3.團結協作：建立學習實習小組的，針對多數學生被動學習的現狀，可以采用小組互幫互助，發揮集體的力量來帶動學生主動探討解決問題的能力。教師在教學中適時地引導學生舉行各種集體教學活動，地籍測量的技能項目訓練就是團隊合作的訓練，通過實踐項目訓練，學生將對地籍測量的理論、技術和方法有全面深刻的理解，將感性認識與理性認識融合貫通，提高處理解決問題的能力。從事地籍測量工作，不僅要有精湛的專業技術能力，還需要有強烈的法律意識、政策意識、社會意識，這些非技術素質要求也是實踐項目中的一個重要組成部分，學生具有這些素質與具有良好的專業技術素質都同等重要。在實踐項目訓練中，學生的綜合素質將得到全面提高，同時熟練掌握應用數字測圖軟件，將理論與實踐融會貫通，鍛煉了他們的動手能力、合作能力，提高學生的業務水平，學到比書本上更多、更具體的東西。

學生團隊合作過程中反饋出來的問題，作為老師要根據教學內容要求和教材的重點不斷進行點撥、解惑和歸納，指導學生將項目實踐的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等形式表述出來，鼓勵學生進行自我檢驗、評價、反饋、論證，上升為自己的實踐經驗，為自己以后走入社會崗位打下扎實的基礎。

三、教師的自身提高：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。作為教師，要完成角色的轉換，由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。實現教學相長。教師本身還要不斷地提升自己各項能力，成為學習者，和學生一起“同學”。教師上課其實也是“上學”，教書也是“進修”。一節高效課堂，是由師生互幫互助合力打造而成的。教師雖不再是教學中的主角，但他是“平等中的首席”，他決定著一節課能否成為優質課、高效課。

由于職業特點，我們要做一個幸福的職業者。作為教師要實現教學觀念和教學模式的轉變。當然教學觀念的轉變不是一蹴而就，必須在不斷推進課堂教學改革的實踐過程中，在不斷推動教學觀念的轉變過程中，進而轉變教師自身的教學模式，逐步改進教師的教學傳統觀念。深入了解學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。作為教師要真正實現“兩個轉變”：教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。掌握好每一節地籍測量課的課堂結構：總體構想是什么、分哪幾部分構成、每部分以什么教學方式、如何分配時間、思考題和訓練題的設置等等。用心去吃透教材和了解學生的掌握情況，全心地去為學生搭建“臺階”，設置“腳手架”，能提出“牽一發而動全身”的啟發性的思考問題。從而達到我們的教學目標。

課堂不僅是教育的牛鼻子，更是撬動一切問題的“支點”，在不斷地實踐總結中找到解決問題的方法。教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。高效課堂的出現是劃時代的。解決了中國教育的“四大難題”：教書與育人的關系；學生個性與全面發展的關系；教師發展與學生發展的關系；素質教育與升學率的關系。傳統課堂是教師抱著學生走、或教師牽著學生走；高效課堂是教師教會學生如何學，放手讓學生學會自己跑著走。教學活動的最終目標是有效促進學生能力的發展。學生的成才就是我們老師最幸福的收獲！