如何構建與逐步完善建筑工程技術專業課程體系

袁帥+郭圓

G642.3

打造理實一體的建工技術專業課程體系，以培養合格的土建工程師為目標，以工作過程為導向，我們將職業素質教育融入教學的全過程，突出課程結構“橫向整合”和職業能力“縱向遞進”的特點，加強專業學習的整體性、有序性和生成性，并以改革實踐教學為突破口，嘗試采用11N2綜合實訓方案逐步代替原來的實踐課程教學模式。

一、建工技術專業崗位分析

山東城市建設職業學院成立30多年以來，為山東省建筑工程行業培養了一大批優秀的建筑工程技術人才。

（一）畢業生就業基本狀況

資料顯示，學院每年有75 %以上的建工技術專業的畢業生，就業于山東省建筑工程施工單位、建設單位或監理單位等。以下是其就任的專業技術崗位，在此將相應的職業技能，按照所占工作崗位比例的多少和快速勝任崗位的程度劃分為核心技能、基本技能和拓展技能：

1.建筑施工企業生產一線的施工員、質檢員、安全員、材料員、資料員等崗位，相應的施工技術應用和管理的能力，是其職業核心技能；

2.建設單位或工程監理單位的建筑工程管理崗位，相應的工程管理或監理的能力，是其基本技能；

3.建筑工程設計單位的結構專業設計或造價師事務所的造價管理崗位，相應的工作能力，是其拓展技能；

拓展能力還包括諸多與職業核心或基本技能相關、相近的各類崗位能力，比如房地產開發規劃、銷售、咨詢、物業管理，以及其他企事業單位的建筑工程管理崗位等。

（二）建筑工程技術專業學生未來職業發展

1.職業發展方向

以施工企業核心技能發展為例，學生未來職業發展路線是：五大員→工程師 → 工長或標段負責人→總工程師或項目部經理；另一條平行路線是，畢業生參加工作數年之后，報考國家職業注冊工程師，取得相應專業的執業資格證書并完成注冊。

2.職業資格證書和終身學習的狀況

多數學生在畢業之前，已取得一個或幾個“職業資格證”或“技能等級證”，比如五大員“崗位合格證書”和“二級建造師證書”等等，提高了學生就業競爭力。除了少數選擇“專升本”繼續深造之外，80%以上就業后繼續參加擴充專業知識和提高業務技能的培訓或再教育活動，增強了自身的職場應變和職業拓展遷移的能力。

二、建筑工程技術專業課程體系的建立

學院定期邀請來自建筑企事業單位的以及從事高等職業教育研究的專家學者，通過舉辦演講會和專題座談研討會等方式，為開發建工技術專業和建立專業課程體系建言獻策。

（一）完善專業培養模式，構建以工作過程為導向的課程體系

建工技術專業課程體系，基于工作過程導向而構建，是不同課程門類的順序排列，是教學內容和教學進程的總和。我們確立了2+0.5+0.5的人才培養模式，其中“2”是在第一、二學年培養學生的基本素質和單項職業能力，第一個“0.5”是在第三學年第五學期用半年時間在校內培養學生綜合職業能力，第二個“0.5”則在第六學期用半年時間進行校外頂崗實習。

從走訪畢業生工作單位開始，我們實現了三個跨越，最終擬定了一個由四個學習領域組成的專業課程體系，每個領域所含主要課程如圖（一）所示。第一個跨越是從建筑行業崗位群中篩選出典型工作任務，引入行動領域；第二個跨越是將其改造成學習任務，實現學習任務化；第三個跨越是為完成學習任務營造學習情境，實現學習任務課程化，它是以建筑行業生產一線關鍵技術崗位的基本素質要求和能力培養為主線，經過了漸進式教學設計而形成的。該課程體系建成之后的完善，是一個復雜的、動態的、循環往復和漸進式的過程。

（二）廣泛征求業內專家意見，構建服務于建筑行業的課程體系

有關專家學者先后多次強調指出，高等職業教育一定要與時俱進。比如住宅產業化、建筑節能、綠色建筑、建筑安全以及圍護結構外保溫等知識內容，學院應持續加大投入力度，教學改革必須及時跟進。擴建BIM實訓室，完善相應的教學管理模式，強化開展實踐教學。

三、建筑工程專業課程體系的分析研究與不斷完善

課程體系的建立與完善經歷了兩個階段。第一階段，逆向推論與分析，即：工作崗位 → 典型工作任務 →【綜合領域】→【單項領域】→【基礎領域】&【拓展領域】；第二階段，正向運作中的不斷完善，即：在日常教學工作中去發現其不足，研討制定整改措施并在的新一輪教學中加以執行。介紹如下：

（一）逆向推論與分析

逆向推論與分析分三步走，如圖（一）所示，自右向左，分解如下：

1.第一步：由工作崗位策劃【綜合領域】實訓項目

開啟于課程架構右端，由“工作崗位”逆向確定【綜合領域】內綜合實訓項目“是什么”和“怎么辦”。其設置原則是確保學生順利就業，具體說，就是這些項目順理完成以后能夠幫助學生畢業之后，要么即刻勝任核心技能工作崗位，要么經過短暫的磨合或培訓之后勝任基本技能的崗位。

做好這一步，不能因為實訓項目直接選自崗位工作，而機械地照搬崗位工作任務，因為典型工作任務不是崗位工作的“真實再現”或“電視直播”，每個項目都經過了從崗位工作到形成課程的前述三個“跨越”。

2.第二步：由【綜合領域】實訓項目策劃【單項領域】課程

向左進入【單項領域】思考一門門單項核心課程“是什么”以及“怎么辦”，關注如何實現它們對【綜合領域】內已選定的實訓項目的支持。這一步既要保證這些課程的目標、內容和學時的準確性和完整性，還要考慮好它們之間以及與（向左）【基礎領域】內前導課程的整合，更要使其（向右）形成對一個個功能相對獨立的實訓項目任務的有效支持。

3.第三步：由【單項領域】課程策劃【基礎領域】及【拓展領域】課程

繼續向左進入【基礎領域】及向下進入【拓展領域】，思考一門門基礎課程或拓展課程“是什么”以及“怎么辦”。從宏觀上形成它們對上述【單項領域】內初步成型的一門門單項核心課程的支持。

課程體系的綜合評價，不僅局限于專業能力分析，還應圍繞職業素質的培養，不能忽視對學生的質量意識、安全意識、環境保護意識、綠色施工意識、人與環境協調的意識、團隊協作意識、自我學習意識的培養等等。由于上述分析過程與教學進程方向相反，作者稱其為“工作崗位倒逼機制下的逆向推論”。

（二）正向運作中的進一步完善

高等職業教育課程的開發方式，決定了高職人才的培養模式，同時決定了高職人才的類型規格與就業方式。姜大源教授在《論高職教育工作過程系統化課程開發》一文中指出，“高等職業教育課程的開發必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計，必須有系統的邏輯路線” 。因此筆者認為，教學的實施必定也是在“有序性、整體性和生成性”的原則下，必定也是沿著同樣的上述兩個維度展開的。課程內容排序的結構，就是知識傳遞的路徑，知識只有在結構化的情況下才能有效地傳遞。

課程體系的進一步完善，從課程內部、課程之間以及學習領域之間三個不同層面展開，現在介紹如下：

1.在每一門課程內部

每門課程包含目標、內容和學時。目標用能力來描述，內容用任務來表達。每門課所包含的知識與能力，對于“初學者”而言，都會呈現出一個個相對獨立的“點”，隨著學習逐步深入，這些“點” 將逐漸成長為體量更大的“線”，為使學生獲得更為一個完整的知識和能力架構，做好過渡的準備。

2.在不同課程之間

對前導、后續和平行的課程進行整合，避免教學內容在相關、相似或相近課程內部的不必要的重復。所涉及知識與能力，對于“學習中”的學生而言，會成長為一條條相對獨立和縱橫交錯的“線”。隨著教學深入，它們會成長為體量更大的“網塊”，在【單項領域】跨入【綜合領域】的時候，可以把這些“網塊”直接轉化成相對獨立的綜合實訓項目。現將這種課程的“橫向整合”舉例說明如下：

（1）《工程應用數學》《建筑力學》（技能擴充型轉化聯合）；

（2）《計算機文化基礎》《計算機輔助設計》《建筑識圖與構造》（同上）；

（3）《基礎工程施工》與《建筑工程測量》（同上）；

（4）《混凝土結構工程施工》與《施工技術資料整編》（施工技術與組織型聯合）；

（5）《砌體結構工程施工》與《施工組織與管理》（同上）；

（6）《建筑工程招投標》與《建筑工程計量與計價》（技能擴充型橫向聯合）；

…………等等。

這種橫向整合，可以是把原來的兩三門課直接合成一門課，也可以保留原來課程內容相對獨立，歸并課程目標，在課程結構和教材編寫上進行銜接，從而直接加強課程體系的完整性。整合模塊的綜合專業能力目標可以表述為，對應上述例子：（1）在具備工程應用數學能力前提下，掌握了建筑力學；（2）掌握了工程識圖與構造基本技能且能夠實現用計算機繪制表達；（3）具備了基礎分部工程施工組織能力且能夠全過程操作施工測量放線；（4）掌握了混凝土結構主體分部工程施工技術且能夠熟練主持或配合分部分項工程施工質量驗收；（5）掌握了砌體結構工程施工技術且能夠參與工程施工組織管理工作，等等。

3.在學習領域之間

以建筑行業關鍵崗位專業技能的生成和遞進為標志，實現兩次無縫鏈接。所謂“無縫” 是追求鏈接的水到渠成的效果。

第一次鏈接：在 2+0.5+0.5人才培養模式下，當學生第二學年結束進入第三學年的第五學期綜合實訓時，從前述類似的整合課程模塊中，篩選出一系列重要模塊，直接轉化為綜合實訓項目，這是學生的第一次職業能力的縱向遞進。由于它是由預組合橫向整合課程模塊直接轉換而來，故稱為第一次“無縫鏈接”。

學生完成綜合實訓之后，開啟生產一線的頂崗實習并找到學以致用的就業工作崗位，這是第二次職業能力的縱向遞進，且直達工作崗位。由于這些實訓項目是由課程體系構建之初直接由崗位工作策劃而成，故稱其為第二次“無縫鏈接”。

（三）綜合實訓采用11N2模式的改革方案

所謂11N2綜合實訓模式的構想，是以1個任務載體，1套相對穩定的綜合實訓教材，N個動態綜合實訓項目，來實現2個“無縫鏈接”。其中編寫1套好的實訓教材是前提。策劃實訓工作過程系統化，即做好整體性設計，是堅持的基本原則。從專業崗位群中提煉好N個實訓項目是關鍵。能否做到2次無縫連接是考核評價綜合實訓的標準。

1.選擇1個任務載體

選擇1棟已竣工的真實的建筑物作為實訓任務載體，是為了在實現知識技能獲得的有序性和生成性的同時，追求整體性的最大化。建筑規模體量宜小不宜大，遵循“麻雀雖小五臟俱全”的規則，量之“小”是為了更容易實現技之“滿”。任務載體具有四個土建分部工程以及少許室外道路、設備管路及綠化等工程。不僅可以承載起建筑招投標、工程造價管理，也可以承載起施工技術與組織管理。所含的專業知識，求面廣、不求度深；工作步驟和技術環節，求全、不求細。因為綜合實訓項目實施的目的，不僅在于促進獲職業技能之高度，更在于學生職業意識的生成和專業知識的寬度和完整性。

2.編寫1套一體化的實訓教材

教材是教師執教和學生學習的共同依據，既是對實訓課程構建過程的物化，更是補充與再創造。實訓教材的編寫，首先做好工程資料搜集：一是建筑施工圖、設計任務委托書及工程地質勘探報告等系列設計文件；二是工程招投標文件、造價量單及工程預決算等系列招投標和造價管理文件；三是單位工程施工組織設計文件以及施工質量驗收等系列資料文件等。這些技術文件資料通常冗長繁瑣，必須做好合理的簡化，這是編寫的重要前提。編寫1套一體化的實訓教材，是整個實訓改革的重中之重。

3.通過開展N個實訓項目，創建一條對接建筑行業新發展的開放性的通道

實訓項目設置為動態字母“N”個，而不是一個具體的固定的數字，是為了保持一條對接建筑行業新材料、新技術、新工藝、新方法的開放的、動態地出入整個課程體系的通道。它不是一個簡單的【綜合領域】的入口，如住宅產業化、建筑節能、綠色建筑、建筑安全以及圍護結構外保溫等知識內容，都可以隨時將其以綜合實訓“項目”的形式率先納入實訓內容。即便它們的工作過程的6個要素（對象、內容、手段、組織、產品、環境）尚不完善，而且相應的6個普適性的步驟（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）還沒有厘清，但是實訓可以從暫定的，比如一場簡單的講座或是一次施工操作現場的觀摩開啟，并將其暫時保存為一個“項目”，隨著產業發展和技術完善，一旦成熟即可運用前述的“逆向推論”和“正向完善”的機制，將其納入推展到整個課程體系。

4.實現2次“無縫連接”的愿景

第一次鏈接是課程預組合后生成的綜合課程模塊直接轉化為實訓項目，它為綜合實訓的順利開展打下了堅實的基礎。它是以工作工程為導向的課程體系的基本特征的體現。

第二次鏈接是綜合實訓的圓滿結束后，畢業生順利進入工作崗位頂崗實習。從宏觀上看，第二次鏈接代表了職業教育與建筑行業的對接，其重要意義不言自喻。

四、結束語

以逆向推論的方法啟動構建，在正向教學運作中完成調整工作，經過循環往復和不斷完善的建工技術專業課程體系，其誕生與成長遵循了馬克思主義理論與實踐相互作用、不斷提高的發展規律。無論是建工技術專業培養方案的制定，還是課程體系的改革，都會遇到很多的矛盾和困難。但是困難有輕重緩急之分，矛盾也有主次之別。筆者認為，實踐教學是課程體系的牛鼻子，只要搞好以綜合實訓為代表的實踐教學，在建工技術專業課程改革的動態架構中，就可以倒逼課程結構的“橫向整合”，促成學生職業能力“縱向遞進”，從而強化學習的整體性、有序性和生成性。在課程體系中，往上可以驅動單向職業能力課程的優化組合，往下可以打通學生就業工作崗位。

參考文獻：

[1]姜大源《論高職教育工作過程系統化課程開發》徐州建筑職業技術學院學報2010年3月第10卷第一期。