在探索中前行

丁月波

摘 要：如何在縣域內常態實施小學綜合實踐活動課程？作者及其團隊針對面臨的問題，開展了有益的探索和嘗試：規劃了縣域推進的行進路線，總結了縣域實施的八大策略，提煉了“三段五步”的操作流程，編撰了富有特色的資源包，取得了明顯的成效。

關鍵詞：綜合實踐 縣域實施

綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革新設置的一門必修課程，是新課程改革理念的具體體現。有專家曾說：沒有真正實施綜合實踐活動課程，就不能說是真正走進了新一輪課程改革。我縣雖有小學活動課教學實踐的經驗（“小學活動課教學實踐研究”曾獲四川省普教教學成果三等獎），但要想在縣域范圍內實施綜合實踐活動課程，要求高，難度大。

一、直面的問題

1.師資問題，誰來上？

任何師范院校都沒有開設綜合實踐活動課程這個專業，當然也就沒有這樣的專業課程教師。現有的教師群體習慣于憑借教材教學，很難適應無課標也無教本的綜合實踐活動課程。

2.資源問題，上什么？

綜合實踐活動課程沒有現成的教材，只有宏觀的指導綱要，全靠學校和教師根據自身所在的區域開發課程資源。雖然廣闊的農村資源豐富，但學校如何去開發并使之真正成為學生的活動主題？

3.觀念問題，如何強化綜合實踐活動的課程意識？

在教師和學生家長的心目中，語文數學的考試分數才是第一追求，其他學科則無足輕重。無法量化考核的綜合實踐活動課程更是可有可無！在這一主觀意識的主導下，就是課表上安排了的活動課程也被教師上成了語文、數學等量化考試的課程。

4.實施問題，如何推進綜合實踐活動課程的有效實施？

活動課程與學科課程相比較，時空不局限于教室，也不局限于學校。周期長，跨度大，學校有安全、人力、財力、物力等方面的擔憂。如何消除學校顧慮，在縣域范圍內，整體規劃，漸次推進綜合實踐活動課程？

5.操作問題，如何指導活動的每一個環節，以滿足學生的不同需求？

如何以綜合實踐活動課程中最熱、最亮也最難的研究性學習為切入點，整合綜合實踐活動課程的四大指定領域，以主題實踐活動推進課程實施？有沒有可操作的模式？

當然還有安全保障問題；時間長，跨度大的問題；整體推進問題；還有很多很多……

二、應對的舉措

面對這些問題，我們規劃了“課題引領，選點實驗——校本開發，共享資源——點面輻射，區域推進”的行進路線。

1.課題引領

我們確立了《縣域推進小學綜合實踐活動課程的實施策略研究》課題（該課題研究取得的成果已獲四川省普教教學成果二等獎）。為增強課程推進的針對性和實效性，我們根據縣域實際，從南面山區、北面地區和城區選擇了七所極具代表性的學校作為課程實施單位，和教研室一道組成課題研究的“共同體”，以點帶面，進行探索實踐。

2.探索實踐

我們先后在課題實施學校召開了29次總課題組研討會。每一次研討會，都有一個明確的目的，并解決一個主要的問題。課題組成員結合課例以專題講座的形式從課程認識、綱要解讀到有效管理、有效指導、校本開發、常態實施、安全管控等逐步推開。如在后山鎮中心校的第十一次總課題組研討會，專題就是“有效指導”中的《精心策劃，搭建平臺，讓學生愉悅地展示和交流》。這樣的研討會既是探索實踐，更是培訓提高。

3.縣域推進

在七所學校探索的基礎上，我們認真總結，提煉出階段性成果，并在全縣由點及面，逐步推廣。

在縣教育局的領導下，先后組織召開了全縣“小綜” 動員會、培訓研討會、課程實施推進會等。“只能豐富發展，不能曇花一現。”教育局長趙燕友在會上提出要求，并把落實“小綜”課程實施納入督導評估中。自此，全縣所有小學均開設綜合實踐活動課程。

三、凝練的成果

1.強化了活動課程的理性認識。

綜合實踐活動課程的根本目的在于滿足全體學生的不同需要，培養學生作為“整體的人”。

綜合實踐活動課程的價值取向在于順應天性，涵育人性，張揚個性；在于建構知識，發展智能，豐厚情意。

綜合實踐活動課程的實施方式主要集中在自主、探究、體驗上。

2.總結了縣域實施的八大策略。

3.形成了“三段五步”的操作模式。

4.編輯了頗具特色的課程“資源包”。

編輯了《敘永縣小學綜合實踐活動案例專輯》《敘永縣小學綜合實踐活動課程實施指南》《敘永縣小學綜合實踐活動課程實踐與思考》等課程“資源包”，公開出版了專著《綜合實踐活動課程的校本實施》。

四、收獲的效果

1.發展了學生

與獲取學科固態知識、演練程式思維不同，綜合實踐活動的選題更能基于學生豐富的社會生活，無論問題的研究，還是實踐的開展都需要學生學會統籌規劃，協調多邊關系，彰顯個人魅力，最大限度地調用和整合全部學科知識，最大限度地挖掘和利用全部社會資源。只有在綜合實踐活動的過程中，學生才是一個“整體的人”，學生的能力發展才得以提升，學生的精神成長才得以促進。

2.成就了教師

可以這么說，最適宜擔任綜合實踐活動指導老師的教師就是真正的學科骨干教師，他們要有比一般教師更高的學科素養、更開闊的知識視野、更好的動手能力、更高效的組織協調能力、更堅強的工作毅力。對于擔任某個主題的指導老師而言，為了能有效指導學生開展相關活動，他不僅要活化、深化專業知識，還必須適時適度為學生指點活動過程中生成的一切迷津。因此，教師擔任綜合實踐活動指導老師的機會越多，其專業發展的要求和水平也就會越高。

3.提升了學校

綜合實踐活動廣泛持久的開展過程，也是校園文化積淀和形成的過程。從一定意義上講，綜合實踐活動就是學校動態文化的具體體現；建設學校綜合實踐活動課程的過程就是打造學校文化，創建學校特色的過程。一般來說，相對成熟的主題實踐，不僅是學生自身生活的反思、興趣的影響所致，還與學校的人、財、物等各種硬軟環境關系極大。隨著研究活動的深入與社會影響的增強，一些帶有學校或地方深刻印記的校園文化必然漸行漸近。

4.促進了均衡

教育均衡發展不僅涉及教育布局調整、教育資源配置，更深層次來看，它還涉及人的發展方式、身心和諧與全面發展。實踐證明，有些學校硬件現代化了，不等于其教育理念就先進，教育質量就提高。相反，辦學條件相對滯后的學校完全可以走在教育改革與發展的前沿。開齊開足開好國家規定課程，尤其是綜合實踐活動課程，是教育均衡發展的必要前提。綜合實踐活動搞得有聲有色的學校，其教育質量必然不斷提高，教育影響力必然不斷增強。

總之，通過自主、探究與體驗的綜合實踐活動，滿足了師生的精神需求，豐富了師生的情感世界。同時也促進了學校的特色創建，推動了教育的均衡發展。

參考文獻

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[4]張曉瑜.綜合實踐活動課程的理論與實踐[M].黑龍江教育出版社，2012年2月