少兒早期書法教育初探

王生昌

摘 要：在以往的兒童書法教育中，絕大部分家長、書法教師以及社會各界人士，對于現代兒童書法教育普遍存在一些片面的不合理的認識，即教學陳舊化，評價專業化，要求成人化。筆者根據現代教育理念和教育心理學原理，則認為現代兒童學書應視為自主式體驗性的學書活動，應重在體驗學書樂趣，感受成功快樂，因而采取一些相應的教學策略。

關鍵詞：少兒教育 兒童書法 教學

現代教育心理學的角度來認識，從現代兒童的認知結構、生活閱歷和學習經驗來看，兒童學書，應該完全是一種被動接受性的學習方式和不理性的非創造性默寫式的書寫活動。因為所有兒童的書法作品都是依照書法教師的范本，對臨或背臨出來的習作，并不是一些教師和成人們所理解的純藝術性的書法藝術活動。由此，筆者于十年前，就開始進行兒童書法教育實驗的探索，對兒童書法教育先后采取了一些策略。

一、建立科學合理的教學體系

書法及其教育，在我國有著悠久的歷史，尤其是近百年以來，已形成了嚴謹的適用系統教學體系。但對于現代兒童書法教育而言，這些傳統的書法教學體系顯然存在一些不適應的地方。因此，建立一套合理適用的兒童書法教學體系極為重要，迫在眉捷。

1.合理選擇入門書體。從書法史來看，唐代的楷書無論從筆畫與結構，還是用筆的技法，是公認已達到頂峰的最成熟、最理性、難度最大的一種書體。那么，作為知識量大，學習面廣，空余時間相對少的現代社會的兒童，入門學書也千篇一律、千人一面地學習最理性、最成熟、難度大的楷書是否科學合理呢？這也如同讓兒童（主要指4—7歲）一開始就學習理性強、難度大、技法復雜的素描一樣，實在太難為孩子們了。筆者認為，篆書或隸書，乃至魏碑，無論從書體源流，還是從筆畫、結構以及用筆技法來看，均比唐楷的難度要小，而易于掌握。其實，歷代名家也有從篆隸入門的主張。如清代書壇大師吳昌碩的弟子王個簃先生，在其回憶錄中就談到，吳昌碩曾主張學書宜從篆隸入。教育學告訴我們，教學必須遵循由易到難，由淺入深的教學原則，因此，我在書法教學中，根據一些兒童的年齡和性格特點，大膽嘗試以篆書、隸書或魏碑作為入門書體。學生不但易于掌握，還很感興趣。教學效果好，令人滿意。部分學生從篆隸入門后，經過幾年的學習，不僅有一定的基本功，而且還能順利地轉入楷書或行書的學習，書寫水平根本不亞于從楷書入門的學生。從附圖中丁一天、吳智琪、譚欽文、羅人博等學生的不同書體的作品看可見一斑。

2.確定適用的教學內容。教學內容是教學過程得以展開的依據和準則，教學內容的數量直接影響兒童學書的興趣和掌握程度。因此，我在筆畫、部首和詞句等教學過程中，盡量選擇適合不同年齡特點、易學易記、有一定教育意義的字詞句。這樣，學生既掌握了基本筆畫、偏旁部首，又學會了一些字詞句，同時還受到了教育。正所謂教書育人。如“少年學書大有可為”、“惟楚有材”、“有志不在年高”、“長年可樂莫如書”、“陶冶性情”、“有關家國書常讀，無益身心事莫為”等。另外，我還有意教一些生活中運用性強的書寫內容，如生日、結婚、慶典、標語等詞句、聯語，使兒童常常有機會在親朋戚友中展示表現，不斷增強應用能力和實踐能力，不斷激發兒童學書的積極性和自信心。

3.調整傳統的學書過程。一般傳統的書法學書過程為基本筆畫、復合筆畫、偏旁部首、獨體字、合體字、結構方法（左右、左中右、上下、上中下、包圍、半包圍等結構）、篇章（章法）等。這種學書的教學過程的不足之處，對于現代兒童書法教育而言表現為太專業、太復雜。若按此順序教學，所需時間太長，恐怕初中畢業還學不完。另外，根據兒童注意、情緒等心理特點，兒童對這種漫長的學習內容很容易感到疲倦，很難自控學書興趣的持久性，因而不利于兒童的學習和掌握。故筆者將學書過程的教學順序調整為基本筆畫（約12個）、基本部首（約14個）、詞句習作（集字練習）、詩文習作（章法練習）四大部分，復雜筆畫和結構訓練溶于上述四個學習過程之中。這樣，既分解了教學難度，又節約了教學時間，更有利了兒童的學習掌握。現代教育原理指出，從兒童學習發展的過程來看，兒童階段的大量的學習內容、難度與教學效率不成正相關。因此，改革傳統學書過程的教學順序，有利于兒童學書效果的提高。筆者在十幾年的教學中，通過本人所教兒童與其他學書的兒童相比較，有明顯差異性。

二、實施生動有效的教學方法

1.確定一定的練習數量。一般情況下，所有家長及部分教師在兒童學習書法的練習中，總認為字寫得越多越好，所謂“字無百日功”。因而常常看到一些這樣的情況，即當學生上課快結束時，家長總是要求其孩子一張接一張的反復練習，而學生此時迫于高壓狀態，極不耐煩地愁眉苦臉的勉強練習。不言而喻，帶著這種抵觸情緒的練習效果只會是事倍功半。那么，產生這種現象的原因又是什么呢？筆者認為，除練習態度、知識經驗、練習方式等因素外，還有一個重要的原因，即兒童在過多過長的時間內進行練習，很容易出現技能學習中練習曲線的“高原現象”，即出現一個較長時間停止進步的時期。違背了技能學習的一般規律。顯然這種片面求多的練習，只會降低學習興趣，產生疲勞。因此，在學書練習中，制定明確的練習數量，有助于兒童在一定的時間內掌握習得。

2.使用恰當的評價方式。如前所述，大部分教師與家長們在看待孩子們的書法作品時，總是以傳統陳舊的觀念和成人化的要求來評價，并判斷其優劣。他的極為吝嗇那稍加贊賞的語言，往往只看到一些不足之處，長期將自己孩子的作品總與那些年齡大而又寫得好的同學比較，唯獨不與同時學書、年齡相同的同學相比，絲毫也看不到一點點進步，使得這些孩子總是抬不起頭，在一片謾罵聲中成長，因而長期受到壓抑，看不到一點希望的曙光，進而形成一種消極不健康的心理狀態。故使其對學書缺乏興趣，失去信心，直接影響其學書的效率。現代教育學告訴我們，評價不僅僅是判斷好壞，甄別優劣，更重要的是從發展的眼光來鼓勵學生，隨時看到自己的長處，不斷提高興趣，增強信心。

綜上所述，筆者認為，現代兒童書法教育的策略是否科學合理，不僅關系到兒童的書法水平的提高，而且還關系到兒童健康的全面發展，作為現代書法教育工作者，應該也必須慎重對待、全面認識。