PBL教學法在醫學文獻檢索實踐教學中的應用

蔣小華

摘 要：為提高醫學文獻檢索課的教學質量，了解PBL教學法在醫學文獻檢索課實踐教學中的應用效果。方法： 對云南中醫學院2014級中醫學定向1班進行PBL教學，并在課后進行調查研究。結果：發現PBL教學法在教學亮點和教學效果上優于傳統教學法。結論：PBL教學法適合醫學文獻檢索這種實踐性很強的課程，并有助于激發學生強烈的學習興趣， 培養學生良好的學習習慣，提高學生文獻查閱能力，拓寬知識面，培養學生的溝通能力和團隊合作能力。

醫學文獻檢索課是全國高等醫學院校專業課程之一，作為一門科學方法課，其教學目的在于增強學生的信息素養，培養學生獲取和處理信息的能力，提高學生的綜合素質。作為一名醫學生，只有通過學習文獻檢索課程，提高自己的信息素養，增強自學能力、科研能力及利用文獻信息的能力，才能不斷順應時代發展需求，成長為高素質的專門人才，服務于祖國醫學事業的發展。

PBL（Problem Based Learning）譯為“以問題為基礎的學習”，也就是以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，激發學生積極主動自學、培養學生創新思維為主要目標的教學模式。本研究將PBL教學法應用于醫學文獻檢索課實踐教學中，課程結束后對學生進行調查問卷并進行定量分折，以探討PBL教學效果。

一、研究對象

云南中醫學院2014級中醫學定向1班全部學生，共54名，其中男生16人，女生38人。

二、研究方法

1.實施PBL教學法的課程內容

我校醫學文獻檢索課程共16個學時，課程常規內容為文獻檢索基礎知識，手工檢索、計算機檢索。其中基礎知識是文獻檢索的主導和靈魂，手工檢索和計算機檢索為基礎知識的實踐應用。目前計算機檢索已替代了手工檢索，因此去掉了手工檢索部分。基礎知識安排6個學時，采用LBL（Lecture-Basded Learning）教學法，以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程授課的傳統教學方法。計算機檢索安排10學時，采用PBL教學法。教材選用《中西醫文獻檢索》，林丹紅主編。

2.PBL教學法的實施

本次PBL教學共10學時，安排小組討論3次，每次2學時；學生匯報1次，2學時；教師總結2學時。學生分成6個小組，每組7～10名學生，一邊上機操作一邊討論，發現問題及時交流并進行實際操作。每次小組討論的前一周，教師將要討論的課題名稱及討論內容印發給學生，要求按照教師的建議和要求進行自學和檢索相關數據庫。

3.調查問卷

課程結束后，針對PBL教學方法的亮點和教學效果對學生發放調查問卷。共發放問卷54份，回收有效卷54份，回收率100%。調查內容主要圍繞能否提高學習興趣、培養自學能力、思維能力、查閱文獻能力、拓寬知識面、團隊合作和溝通能力等。

三、調查結果

1.PBL教學法亮點的評價

通過學生對PBL教學法相對于傳統教學法亮點的評價，結果是85.2%的學生表示能夠接受此方法，并取得了較好的教學效果。80.9%的學生能夠接受教師的授課內容，把理論知識與實踐緊密結合起來。14.8%的學生不能適應PBL教學方法，缺乏學習技巧，文獻檢索和文獻分析能力較差，抓不住檢索重點（見表1）。

2.PBL教學效果評價

學生對PBL教學效果的評價，結果是PBL教學77.3%的學生在課堂上思維不受限制，83.8%的學生認為PBL教學能調動學生積極主動性，83.1%的同學認為PBL教學能調動學生學習興趣，85.9%的學生認為PBL教學能夠提高學生自學能力，94.7%的學生認為PBL教學能夠增強學生的團隊合作能力（見表2）。

四、討論

1.PBL轉變教育思想、更新教學觀念

傳統常見的課堂教學是以教師為中心的教學理念，也就是講授式教學。PBL教學是以學生為中心，教師為引導，學生自主學習的教學特點。PBL改變了過去以教科書為內容的學習，而是利用教科書及其以外的信息資源來解決問題，這種教育的主體是學生，以培養學生能力為目標。教師不再充當信息知識來源的角色，而是促進學生自學，作為學生學習的引導者。通過PBL教學可逐漸轉變教育思想、更新教學觀念。

2.PBL有助于提高課堂教學氛圍

PBL課堂上學生思維不受限制，課堂氣氛活躍，能調動學生積極主動性，學生們熱情高漲，積極思考，踴躍發言。因此，PBL 較傳統教學課堂氣氛活躍，學生的學習熱情更高，善于發現新問題，敢于提出新觀點。

3.PBL有助于調動學生的學習興趣和提高自主學習能力

學生的學習興趣和自主學習能力的好壞直接影響學習效果。PBL教學調查結果顯示，絕大部分同學認為PBL教學能調動學生學習興趣，提高學生自學能力。傳統的教學模式忽略了醫學文獻檢索是一門實踐性很強的學科，學生過分依賴教師的講授，沒有課前預習，課堂上也是被動記筆記，不能夠充分發揮學生的主觀能動性。學生不善于利用各種學習資源，缺少發現問題 、解決問題的創新精神。而PBL教學法將以教師為中心的學習方式轉變為以學生為中心，一方面， 通過對個體的影響，調動學生積極主動學習，使學生在討論中可以隨時糾正自己不正確的概念或觀點，通過一步步嚴密的推理過程，達到解決問題的目的，有效激發學生主動學習的動機；另一方面，通過團隊協作，在圍繞如何解決問題的目標下，小組成員之間互相影響，使各自解決問題的思路不斷清晰，不斷明確， 最后趨于一致。

4.PBL有助于培養學生文獻查閱能力，拓寬知識面

PBL學習，學生在小組討論前須主動做好充分的準備，查閱好文獻資料，熟悉相關數據庫的使用。在這樣主動學習過程中，學生利用的學習資源非常豐富，包括專業書籍、中外文期刊、中外文數據庫等，對文獻檢索和利用能力明顯提高。同時通過查閱大量資料，學生在獲取專業知識的同時，提高查閱資料的能力，有助于拓寬知識面，提高綜合素質。

5.PBL有助于培養學生的溝通能力和團隊合作能力

通過分組學習討論后，學生以小組為單位進行匯報總結，在學習討論過程中，鍛煉了學生的語言表達能力和溝通能力。同時，在討論過程中，學生不再是單一的個體，而是團隊中的一員，這有助于培養他們的團隊合作能力。

總之，PBL 教學法適合于文獻檢索這種實踐性很強的課程，有助于激發學生強烈的學習興趣， 培養學生良好的學習習慣，提高學生文獻查閱能力，拓寬知識面，培養學生的溝通能力和團隊合作能力。著名的教育學家蘇格拉底曾經說過， 教育不是灌輸， 而是點燃火焰。 PBL這種以問題為中心的教學方式正是在點燃學生求知的火焰， 是一種深受學生歡迎的教學方式。

參考文獻

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