地方高校精品課程群與教學(xué)團隊共建模式初探

金毅+宋世學(xué)+李世淵

摘 要：結(jié)合地方高校自身特點，提出將精品課程群與高水平教師團隊相結(jié)合的共建雙贏模式，對其中的一些關(guān)鍵問題作了探討，并給出相應(yīng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：地方高校 精品課程群 教學(xué)團隊

2007年教育部頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“質(zhì)量工程”）的意見》（教高[2007]1號），提出了進一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的一系列措施。其中，教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)被作為確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，成為高等教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

地方高校大多為教學(xué)型高校，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計應(yīng)用型人才的重任。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，尤其在面臨進一步深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的艱巨任務(wù)之時，地方高校必須改變慣有的“散兵游勇”式的教學(xué)方式，才可能在辦學(xué)資源緊張、高校間日趨激烈的質(zhì)量競爭中占據(jù)有利位置。作為地方高校的典型代表，現(xiàn)今濟南大學(xué)正式入選山東省“名校工程”，馬上面臨著切實做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校的建設(shè)工作，這其中教學(xué)團隊建設(shè)將是重要一環(huán)。如何創(chuàng)建和打造卓越的教學(xué)團隊，并為之構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、符合實際、行之有效的運行管理機制，為教學(xué)團隊的建設(shè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，就成為我們面臨的又一個重大課題。

盡管對教學(xué)團隊建設(shè)的評價高、期待多，但從近年來總的情況看，教學(xué)團隊的創(chuàng)建發(fā)展存在著許多困難和各種虛化問題，如缺乏現(xiàn)實載體，組建流于形式；團隊整體意識弱，無凝聚力；缺乏良好制度等等。針對上述問題，根據(jù)近幾年筆者所在的物理學(xué)院組建教學(xué)團隊的實踐和經(jīng)驗，我們認(rèn)為，高水平教學(xué)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)本專業(yè)課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，基于課程（群）進行建設(shè)，并由此提出“精品課程群為核心構(gòu)建教學(xué)團隊、課程與團隊協(xié)同發(fā)展”的新模式，其主要依據(jù)是：

（一）精品課程建設(shè)與教學(xué)團隊建設(shè)有共同目標(biāo)。教育部“質(zhì)量工程”提出，“要通過國家級教學(xué)團隊的建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高中青年教師的教學(xué)水平；探索教學(xué)團隊在組織架構(gòu)、運行機制、監(jiān)督約束機制等方面的運行模式”。這與國家精品課程提出的“五個一”（一流師資隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)非常一致。

（二）課程建設(shè)水平將集中體現(xiàn)教學(xué)團隊水平。高校課程建設(shè)是教學(xué)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)，全面涉及教學(xué)計劃、運行、建設(shè)與改革、管理等人才培養(yǎng)工作各環(huán)節(jié)，包含了教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、課程特色等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種因素。

（三）基于課程的教學(xué)團隊建設(shè)模式是近年來各高校教學(xué)團隊建設(shè)形成的共識。穩(wěn)定、高效的教學(xué)團隊必須依托一種全新、穩(wěn)定的基層教學(xué)組織，而課程是教學(xué)運行中的最基礎(chǔ)因素，以課程為核心建設(shè)教學(xué)團隊，是遵循教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，2007-2009年批準(zhǔn)的705個國家教學(xué)團隊中，課程（群）型教學(xué)團隊數(shù)平均占90%。

該建設(shè)思路的優(yōu)勢在于：在課程基礎(chǔ)之上，規(guī)劃明確的目標(biāo)并不斷邁向更高的層次，形成了教學(xué)團隊發(fā)展永恒的動力，因此作為組織基礎(chǔ)的課程將解決教師隊伍松散性、游弋性、臨時性的問題；開展科學(xué)研究與教學(xué)研究是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，精品課程是科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合的紐帶；通過精品課程建設(shè)中的成員分工合作，將學(xué)科知識通過具體課程傳承下去，從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種組織方式有一定的立體層次和完善的科層結(jié)構(gòu)，為人才的吸納和團隊的形成提供了組織保證。

以筆者執(zhí)教的近代物理領(lǐng)域為例，眾所周知，近代物理相關(guān)的課程，如電動力學(xué)與量子力學(xué)，核物理與粒子物理，固體物理與凝聚態(tài)物理等，全面涉及了20世紀(jì)以來物理學(xué)各分支理論和應(yīng)用的最新發(fā)展和最新成果。在近代物理發(fā)展過程中，無處不存在著探索與創(chuàng)新，近代物理相關(guān)的知識體系已成為物理學(xué)乃至整個自然科學(xué)領(lǐng)域的支柱。此外，近代物理還與其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。物理學(xué)的飛速發(fā)展，使得大學(xué)的近代物理教學(xué)顯然不能再寄托于傳統(tǒng)的單一課程“各自為戰(zhàn)”之上，這種局限并分散于一個個小領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)模式，與今天物理學(xué)的發(fā)展很不相稱。因此必須對與近代物理相關(guān)的系列課程進行全方位的整合，組建知識密集性、綜合性的教學(xué)團隊，使之與課程進行同步建設(shè)。

綜上，以精品課程（群）為核心建設(shè)教學(xué)團隊，是新形勢下人才培養(yǎng)所需要的新課程發(fā)展模式和教學(xué)方式的要求。把精品課程（群）建設(shè)與高水平教師團隊建設(shè)相結(jié)合，以精品課程（群）建設(shè)為契機，搭建平臺，形成共享，帶動和促進其他課程的共同發(fā)展的同時，實現(xiàn)與教學(xué)團隊建設(shè)的雙贏。

近代物理包含了凝聚態(tài)物理、原子物理、原子核物理、粒子物理、天體物理等系列課程，相對論和量子理論貫穿其中，通過各個層次中理論的應(yīng)用，以及近代物理實驗加深對這兩大理論的概念、原理、方法的理解。上述性質(zhì)使得近代物理所包含或聯(lián)系的課程，具有廣泛的邏輯性和內(nèi)在一致性，對于整合課程群進行包括教學(xué)團隊在內(nèi)的一攬子建設(shè)，具有很高的實際操作性。筆者及其主持的團隊近些年在此方面做了大量探索，下面將其中的經(jīng)驗與心得體會總結(jié)出來，以求為地方高校教學(xué)團隊建設(shè)存在的主要問題提供解決思路。

（一）發(fā)揮課程在教學(xué)團隊中的組織作用，構(gòu)建基于精品課程（群）的科學(xué)的團隊運作模式，實現(xiàn)一流教學(xué)管理。改變團隊意識不強，只顧個體教學(xué)，教師間、課程間缺少溝通協(xié)作的狀況，建立“一課多人，一人多課”的交互式結(jié)構(gòu)，從師資力量上保證每門課都有相對充足的教師，同時又能最大限度地發(fā)揮教師專長，進一步促進課程結(jié)構(gòu)的模塊化、彈性化、個性化。此交互式結(jié)構(gòu)不僅利于課程內(nèi)部的溝通與交流，而且有利于不同課程之間的互補，團隊成員合力打造精品工程，通過編寫精品教材、豐富教學(xué)資源等，實現(xiàn)課程精品化。

（二）根據(jù)精品課程（群）建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需要，構(gòu)建合理的組織機構(gòu)，實現(xiàn)一流師資隊伍。在教學(xué)團隊的隊伍建設(shè)中，打破專業(yè)局限、區(qū)域界限等限制，吸收教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的校內(nèi)外優(yōu)秀教師、科研人員、企業(yè)技術(shù)人員加入團隊，形成有機的學(xué)科整體；堅持“引進來、走出去”的用人機制，鼓勵成員積極參加各種師資培訓(xùn)項目，提高團隊的教學(xué)科研水平；實行“導(dǎo)師制”，切實推行老中青傳幫帶，以提高青年教師的師德水平、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

（三）通過精品課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)一流教學(xué)方法。教學(xué)團隊主要任務(wù)是推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。依托課程，在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行研究，充分發(fā)揮集體協(xié)作優(yōu)勢，既能力爭在重大改革題材上獲得突破，又能達到增強團隊凝聚力、提高團隊整體水平的目的。例如，利用團隊的人員優(yōu)勢，在一課多人的結(jié)構(gòu)下試行小班授課模式。

（四）通過團隊合作與交流，整合教學(xué)資源，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)，實現(xiàn)一流教學(xué)內(nèi)容。信息時代要求精品課程應(yīng)以學(xué)生和學(xué)習(xí)活動為中心，通過多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進行遠程開放教育。建設(shè)、拓展和管理這樣的教學(xué)平臺，必然需要一支各擅所長的教學(xué)團隊，教學(xué)團隊成員之間通力協(xié)作。在動態(tài)協(xié)作中，團隊成員可共享信息、交流經(jīng)驗，充分發(fā)揮個人的聰明才智，使教學(xué)資源建設(shè)工作變得更加有效。

（五）教學(xué)科研相結(jié)合提升團隊的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)一流教材。不斷提升創(chuàng)新能力對教學(xué)團隊的發(fā)展起著重要的推動作用。可通過如下途徑實現(xiàn)：第一，積極開展以促進教學(xué)為目的的科學(xué)研究，通過合作研究完成科研項目，團隊成員經(jīng)攻關(guān)與合作達到提高科研能力、教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。第二，重視學(xué)術(shù)交流，增加教師互訪，學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)。第三，凝練科研的最新成果，組織團隊成員通過開設(shè)前沿講座、引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新等方式將其及時應(yīng)用在課堂上，或編寫修訂在教材中，增強教學(xué)內(nèi)容的前沿性和動態(tài)性，使教學(xué)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量不斷提高，增強團隊的核心競爭力。

（六）構(gòu)建科學(xué)的管理、評價、激勵制度，提升團隊凝聚力，實現(xiàn)“1+1>2”的團隊效應(yīng)。以標(biāo)志性教學(xué)成果為核心，建立基于課程教學(xué)效果的團隊評價制度。教學(xué)團隊的著力點在于人才培養(yǎng)，因而教學(xué)水平和教學(xué)研究水平就成為衡量其是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，必須改變過去僅以科研論水平和能力的片面評價機制，在強化教師的教學(xué)研究和高水平教學(xué)導(dǎo)向的同時，又要抓住以科研促教學(xué)的原則，以教師教學(xué)、科研成果共同建立激勵機制，同時充分考慮長期價值考核，充分調(diào)動成員的積極性，增強教學(xué)團隊吸引力，為團隊創(chuàng)新營造良好的環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型和教學(xué)創(chuàng)新型團隊。

綜上所述，以精品課程（群）為核心，構(gòu)建基于課程建設(shè)的教學(xué)團隊運作模式，其核心在于實現(xiàn)團隊、課程建設(shè)的雙贏。在建設(shè)精品課的同時帶動教學(xué)團隊建設(shè)，而優(yōu)秀的教學(xué)團隊又反哺于課程及教學(xué)；充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢，進行高效的精品課程群建設(shè)，既能提高整個團隊的水平和實力，又帶動了成員的個體發(fā)展。

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作者簡介：金毅（1974.12-），男，濟南大學(xué)，教授，博士，研究方向：主要從事物理教育教學(xué)、理論物理等方面的研究。