中職棋盤活動課型研究

劉曉媚

摘 要：活動課是職業教育課程的基本課型。在實踐教學過程中，我校財經商貿專業教師結合專業特色，以模擬情景為基礎，借助“棋盤”教具，開發了一系列具有特色的棋盤活動課。棋盤活動課型借鑒了棋盤游戲方式為教學手段，通過任務驅動使學生在完成棋盤活動中獲得專業知識和技能，提高綜合素質，它具有寓教于樂的特點。

本課題通過對棋盤活動課的教學實踐總結和理論依據的研究，深入分析闡述了棋盤活動課型的定義、結構、特點、教學要求和實施效果，并以“小區商業街經營模擬訓練”課為典型教學案例說明。經調查研究證明，棋盤活動課不僅體現了“做中學、學中做”的現代職業教育理念，還能讓學生在棋盤活動中獲取知識，在合作交流中體驗職業，在游戲競爭中感受快樂。

關鍵詞：課型 活動課 棋盤活動課 中職

一、研究背景

近年來，國家的重視有力地推動了中等職業教育改革的快速發展。伴隨著職業教育規模的不斷擴大，中等職業教育迫切需要提高教育教學質量和進行教學方法的改革。根據這幾年北京大學進行的“中國職業教育狀況”抽樣調查發現，不到一半的學生（44%）“對學校教學質量感到滿意”。不到一半（48%）的學生表示“在學校學到了有用的知識和實質的技能”，這樣的教學效果難以令人滿意。不少的老師堅守著以老師為中心的傳統教學方式，學生在課堂上被動枯燥地學習，難以激發學習的動力和興趣。因此，教學需要改革，而改革中重點則是更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式。課型研究就為了讓教師把自己的優秀教學經驗總結出來，以科學理論為基礎，通過深入探索和研究，形成特色課型進行推廣示范，從而帶動教學模式的改革與創新和教學質量的提高，最終實現人才培養目標。課型研究的重點是課型的結構和特征。包括教師、學生、教學任務、教學內容、教學方法、教學設施等之間的相互聯系和相互作用。棋盤活動課型就是一個基于活動課的創新課型。棋盤活動課以“棋盤”為教具創設職業情景，通過棋盤游戲驅動，學生主動完成工作任務，讓學生在活動中獲取知識，提高綜合素質。對棋盤活動課型的研究能進一步深化課堂教學改革，提升教學效益。

二、棋盤活動課的理論依據

（一）活動課理論依據

一直以來，中外學者對活動課做了很多的研究?；顒诱n的最具代表的人物就是美國實用主義學者杜威。杜威強調學生和社會的聯系，杜威以“做中學”為核心的實用主義教育思想倡導個體要獲得真知就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經驗都是由“做”得來的。杜威的思想極大地豐富了活動教學思想的內涵，推動了活動教學在實踐中的發展，體現了“做中學”的教學思想。在棋盤活動課中教師通過棋盤創設工作的情景，以學生喜聞樂見的棋盤游戲進行學習，學生通過活動獲取知識，體驗職業，分享快樂。

（二）棋盤教具理論依據

棋盤教具是教具的一種，主要是利用棋盤創設教學情景，以棋盤游戲的方式開展教學。目前教具的研究主要是在中小學中開展運用，而職業教育的教具開發是新事物，對其的研究更是甚少。但是，在中職教學中，只靠老師講解概念是行不通的，知識的原理和運用都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來更能吸引學生，引導學習。近年隨著ERP沙盤模擬教學的引進，棋盤教具才慢慢讓教師所重視。棋盤教具能夠以直觀的方式，通過具體化的感知物質，縮小學生的認知間距，更好地吸引學生的注意力，幫助學生通過視覺、觸覺等多種感官感知事物，引導他們能從抽象的思維的概念轉化為直觀感受體驗。

三、棋盤活動課的定義

（一）棋盤活動課型的定義

棋盤式活動課型就是以“棋盤”教具為載體，以模擬情景為基礎，實踐教學內容為依據的教學形式。它借鑒了棋盤游戲方式為教學手段，通過任務驅動，使學習者從棋盤中獲得專業知識和技能，提高綜合素質。

（二）棋盤活動課型的特點。

1.具有寓教于樂的特點?！芭d趣是最好的老師”，一旦學生對所學的知識感到濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，推動他們自主學習。中職學校學生學習動機以直接的近景性學習動機為主。而近景性動機主要來自對學習內容或學習活動的直接興趣。棋盤活動課的游戲特征和趣味性剛好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。理論的知識通常都是枯燥乏味的，但棋盤活動課通過游戲和競爭把枯燥的知識變為活動體驗，引起學生學習興趣的同時提高課程效率。

2.棋盤情景利于學生的知識構建。為了達到教學目標，教師創設了學習情景，制作出模擬訓練棋盤。從建構主義學習理論的觀點看來，學習總是于一定的“情景”相聯系，在“情景”的媒介作用下生動直觀的形象才能有效激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”新知識。此外，在課堂教學中的小組合作、任務驅動、情景教學等手段，讓老師真正能在教學過程中充分給學生提供自主學習的空間，為學生提供了一個良好的學習平臺。

3.角色扮演體驗職業崗位。在棋盤活動課中，學生要進行小組合作完成游戲，在過程中，各組學生代表一個虛擬公司，每個小組的成員根據課程的特點將分別擔任公司中的各個職務崗位。面對其他公司（小組）的激烈競爭，組內每個學生都要按職位各施其職完成游戲任務。在這過程中，學生就能更好地體驗到職業崗位，這與職業教育的要求相符合。

總的來說，棋盤活動課就是教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在活動中參與、在游戲中體驗，完成從知識到技能的轉化。

四、棋盤活動課結構

棋盤活動課的結構主要分為五個步驟（如圖1）：第一步，課前準備，創設情景；第二步，下發任務，明確目標；第三步，參與游戲，合作探究；第四步，成果展示，交流評價；第五步，遷移延伸，拓展提升。在此過程，學生經歷了體驗、分享和提升的歷程，實現了知識的感知、領悟到遷移的演化。

（一）課前準備，創設情景

課前老師創設棋盤情景，設計游戲規則以達到教學目標是棋盤活動課的關鍵，也是難點。在職業教育中，棋盤活動課的情景創設是指，以職業情景為本，根據學生認知發展水平，整合教學內容，創設棋盤教具，設置“真實性”的工作情景，設計游戲活動，使學生在游戲活動中獲得情感的體驗，在情景實踐中陶冶情感、獲取知識和能力。老師創設的棋盤情景會直接影響學生對課程內容的興趣度和吸引力。棋盤教具和游戲的設計需要老師凌駕于教材之上，熟悉掌握教學內容，對知識有整合加工能力。同時，老師要善于觀察發現身邊的生活和工作案例，根據教學內容進行提煉，把抽象的知識內容轉化為直觀形象的棋盤教具和刺激的棋盤游戲，以提高學生學習效率。

（二）下發任務，明確目標

教師通過下發工作任務書，向學生明確工作任務和要求，并提出達到的目標，從而引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。以工作過程為導向的職業教育，任務的設計是教學實施的核心。明確工作任務能有效地促進學生進行自主探索和互動協作的學習，激發學生聯想，使學生利用有關知識與經驗去“同化”所學的新知識，發展能力。在此步驟中，老師要向學生明確解析棋盤結構和游戲方式。同時，學生獲取任務后進行市場調查和資料收集，為下一步任務開展做好應有的準備。

（三）參與游戲，合作探究

在第三步中，學生根據任務書的要求分組開展棋盤游戲，成立模擬公司，并按職業崗位進行分工。在這學習過程中，我們突出了學生的“體驗”。公司（小組）內部共同討論，各司其職，共同合作解決任務問題。學生在交流討論中產生思維的碰撞激發，不同知識、能力的學生之間可以形成優勢互補，增加學習積極性和效率。同時，學生在崗位分工中親身體驗職業的職責和工作使學生置身于職場環境中學習，有利于提升學生職業意識。如在會計棋盤活動課中，職業崗位會分為公司的倉管、生產員、會計等職務；在沙盤活動課中，公司設CEO、財務主管、生產主管、物流主管、銷售主管等職位。另外，在課堂實施中，我們不能忽視老師的主導作用，教師的任務是“導”不是“講”，通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習，以達到教學的效果。

（四）成果展示，交流評價

活動課中展示與評價是一個重要教學環節，是師生互動、生生互動的具體體現。展示是知識形成的過程，而評價是知識內化的過程。通過對工作成果進行展示評價，師生共同總結知識脈絡，使學生掌握本次活動課的重點和難點。在此重點體現了“分享”，學生在成果展示中分享，在評價交流中分享。在分享中認識自我，認識別人，有利于知識的建構和內化，有利于學生自我發展和創新能力的培養。棋盤活動課通常采用了形成性、過程性的評價標準。評價范圍包括：課前作業、課堂表現、課后反思三部分。而評價的主體不僅有老師，還有同學、學生自身。在教學中使用了小組互評、老師點評、學生自評的三種方式結合。讓學生評價別人的同時學會從不同角度去分析問題，在討論中自我反思，自我學習；同時，老師評價能起到調動課堂的氣氛，發掘學生的潛能，鼓勵學生樹立自信的作用。

（五）遷移延伸，拓展提升

在課堂的最后階段，我們要充分發揮棋盤延展性強的特點，除了實現課堂教學目標外，還能對學生知識進行拓展和擴容，用于不同的學習情境和內容，激發學生新的探究，促進學生更高層次的知識遷移，實現能力的進一步跨越，體現了綜合能力的“提升”。

五、教學基本要求

棋盤活動課對老師的課堂控制能力、課程知識的掌握程度以及教學中創新能力都提出了更高的要求。

（一）課前要做好充分準備。老師應具有創造性思維，能根據教學內容，創建合適的棋盤情景，制定游戲規則，設計游戲流程。同時，要求老師在課程設計中，把理論知識與棋盤緊密結合，棋盤必須服務于教學目標，有利于教學任務的完成。

（二）老師對課堂有比較強的控制能力。棋盤活動課老師要對課堂的時間掌握準確，管理好游戲過程中的紀律。教師在教學過程中的應變能力和點評也顯得尤為重要。面對專業的一些問題，有時難以有唯一的答案，所以同一個棋盤，不同的人布局有不同的結果。在短短的十幾分鐘內從棋盤布局中發現問題并進行有效點評，這對任課老師是一個挑戰。這要求老師有扎實的專業知識基礎和一定的綜合能力。

（三）評價要過程化。強調對學生活動過程的評價，老師必須重視學生在游戲中的態度、感情、表現行為，以及探索、思考、創意等。所以，按游戲結果進行獎勵的同時，也要發展性地看待和評價每一位學生。

六、總結

總的來說，在活動課中教師運用棋盤教具不但能提升學生的學習興趣；而且能讓學生進行知識的整合與構建，實現學科理論與實踐的結合。此外，棋盤教具具有延展性強的特點，除了實現課堂教學目標外，還能對學生知識進行拓展和擴容，用于不同的學習情境和內容。棋盤活動課就是教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使中職的學生在活動中參與、在游戲中體驗，完成從知識到技能的轉化。

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