班級共同體的建設

倪靜

摘 要：班級共同體，是由學生和教師共同組成的，以完成共同的學習任務（課程）為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。班級學習共同體能提升學生的學習動機，促進了學生知識與技能的掌握，為學生提供了經歷學習過程的平臺，掌握學習的方法，并通過人際溝通、交流和分享豐富了學生的情感，無疑是達成新課程目標的利器。本文從建設班級共同體的意義，教師和學生的角色定位以及建設的幾點策略來談班級共同體的建設。

關鍵詞：班級共同體 角色定位 班本教育 多元化評價

一、建設班級共同體的意義

理解班級共同體是什么，首先要理解共同體是什么。“共同體的內涵一方面體現著成員之間的平等與尊重，不存在成員之間人格上的不平等，也不存在彼此之間在交往與溝通上的歧視與不尊重；另一方面體現著成員之間彼此對道德倫理與道德責任的關注，在共同體內部他們平等地享有利益資源，彼此秉持著道德倫理與責任；再一方面也體現著成員對共同愿景的追求，愿景是一種愿望、理想、遠景或目標，也是組織的凝聚力所在。”可見，班級共同體是以平等和尊重為前提，在符合道德倫理的基礎上，以實現共同目標為目的的班級組織。建設班級體共同體對比班級組織的每個成員都有許多益處。首先，班級共同體的建立有助于班級成員去真正地學會關心。建設班級共同體的過程也是建社和諧班集體的的過程，平等與尊重是建設班級共同體的一個基本前提，這就要求教師和學生彼此在學習生活中，互相關心，互相尊重。在班級共同體的建設過程中，班級成員可以通過關心他人來理解他人，進而尊重他人，實現每個成員人格上的平等。其次，班級共同體的建立有助于正確地理解人及人性。在傳統的教學中，重視的是學生的成績，而在班級共同體中，承認并且尊重每個同學的差異，平等對待每個學生，將每個班級成員都視為人格獨立的個體。班級成員在這樣的班級氛圍中，學會關心他人，尊重他人，人性的真善美也由此體現。在班級共同體的建設中，班級成員可以發展人格，進而正確的理解人及人性。

二、班級共同體中的角色定位

1.教師角色定位

班級共同體是以尊重、平等為前提建立的，教師作為班級組織的重要組成者，需要突破傳統的師本理念，重新對自己的角色進行定位。這要求教師把自己放在與學生平等的地位，在班規的制定，班級建設的過程中，讓學生充分參與，尊重學生的想法，讓學生感到自己是班級的主人。同時，教師也是班級自由與控制的變動者，這要求教師把握好自由的標準，在自由與規則中找到平衡點。總之，在班級共同體的建設中，教師要盡到自己應盡的責任，尊重學生，與學生和諧相處。

2.學生角色定位

學生作為班級的主體，在班級共同體的建設中尤為重要。要讓學生參與到班級共同的建設中，需要讓學生得到以下情感體驗：

（1）歸屬感：學生感到班級是自己的家，自己是家中的一份子，只有讓學生體驗到歸屬感，學生才能自愿積極的投入到班級共同體的建設中來。

（2）目標感：在班級共同體的建設中，要求大家對班級建設有共同的目標，并愿意為了達到這個目標而努力。而班級中的每個成員又都有自己獨立的目標，班級共同體要求每個成員都積極完成班級的共同目標，在完成共同目標的同時，又不妨礙達成自己的獨立目標。這樣，班級里的每個成員都可以形成設定目的，努力達成目標的好習慣，并且在在達成目標的過程中找到成就感，肯定自己的價值。

（3）榮譽感：班級每個成員對班級組織的理解是存在差異的，大家在認同班級組織的同時，努力達成班級組織設定的目標，在這個過程中，班級組織會越來越有凝聚力，班級成員對班級組織榮譽感將自然而然的形成。當班級成員為有這樣的班級組織而驕傲的時候，班級組織就形成了良好的班級氛圍，進入到一個良性循環圈中。

（4）公平感：班級共同體是以平等尊重為前提建立的，這可以讓班級共同體中每個成員感到公平，這種公平包括學生與老師之間的公平以及學生與學生之間的公平。在這樣的氛圍中不僅可以有效的促進班級共同體的建設，還可以讓班級成員形成良好的價值觀。

三、建設班級共同體的幾點策略

1.班本教育

“班本教育是以班級為教育實施的載體，以班級的實際情況為前提，以滿足班級學生發展需求為宗旨，以班級資源為依托，整合各種教育因素，充分尊重學生的選擇權，充分發揮學生主體性，充分發展學生的個性的教育模式。”在班級共同體的建設中，要形成班級成員的良好素質和價值觀，但絕不能以犧牲教育質量為代價，實際上，班級共同體的建設與教學質量并不矛盾，并且是相互促進的，班本教育既可以促進班級共同體的建設，又可以保證教學質量。班本教育的實施要注意班本文化的營造，班本課程的建設，班本教學的研究三個方面。營造班本文化，需要充分發揮共同體的力量，根據班級自身是實際情況，制定班級文化，并由師生共同遵守。班本課程的建設以及班本教學的研究需要依靠師生共同體的力量在教學過程中不斷總結經驗，提高教學質量，形成符合本班級的班本教學風格。

2.多元化的評價體系

班級里的每個學生都是有差異的個體，這種差異是客觀存在的，不可消除的。因此，在班級共同體的建設過程中，針對學生的差異性，我們要采用多元化的評價體系。如集體性評價與個別評價相結合，常規性評價與個性化評價相結合。“集體性評價，是引導集體成員對班內發生的事件或集體自身進行評價的過程。通過集體性評價，喚起集體的反思意識，發揮集體自我教育的潛力，形成集體積極的輿論和價值共識。”在班級活動中，集體評價可以對事情進行較為完整的評價，但集體評價對差異教學有所禁錮，因此，將集體評價和個別評價相結合可以照顧更多的學生。而常規性評價是對班級常規事物進行評價，對班級體中的特殊事件不能很好的評價，因此還需將常規評價和個性化評價相結合。

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