在小學語文閱讀教學中如何發揮學科認識功能加大課堂訓練力度

張燕

閱讀教學要對學生進行語言訓練和思維訓練，已經是廣大語文教師的共識，但是，總的來說，還存在著訓練的力度不夠的現象，忽視了閱讀教學學科的認識功能，就無法實現由足夠力度的語言和思維的訓練。

如何在閱讀教學中發揮學科認識功能，加大課堂訓練的力度呢？簡單地講，那就是要真正“吃透”教材，挖掘教材的內涵，精心設計問題，引導學生在理解語言文字的基礎上，思考課文所表現的現象和事實，從中得到有益的認識，這種認識的積累，就是學生認識能力的提高，它是靠語言和思維的訓練來實現的。

一、注意整體認識

幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，學生從文章的千言萬語中，抓住最關鍵的內容，理清文章的句、段、篇的構思脈絡，理解它的內涵和中心，認識事物的發展變化或特點。在閱讀教學中注意整體認識訓練，不僅為語文教學本身所需要，更重要的是教給學生一種認識事物的正確的普遍適用的方法，這樣的訓練表現了較強的教學力度。

二、學生辯證思維

我們的閱讀教學，應該向學生進行辯證唯物主義的啟蒙，引導學生學習辯證思維，實際上是對學生進行思想方法、認識方法的教育。只要訓練得法，學生也是完全能夠接受的。但是，對小學生進行辯證思維的教育只是一種啟蒙，要把握好尺度，使課堂教學效果更好。

三、注意內在聯系

在閱讀教學中，憑借教材所提供的事實，引導學生研究事物的內在聯系，具有深遠的意義，我們都知道有一種很好的學習方法叫“聯系上下文”。《再見了，親人》一文，我們聯系上下文理解“雪中送炭”的巨大內涵：“送炭”，怎么送去的？送給什么樣的人？有什么影響？這樣廣泛聯系上下文來認識朝鮮老大娘做的這件事，不但對詞語本身進行了更深刻的學習，而且把課堂教學活動從單純的語言學習，發展為對事物的認識活動，是通過對事物內在聯系的認識，使對事物的認識上升到更高的層次，也是課堂教學得到更進一步的優化。

四、體會情感變化

教學過程中，教師以一顆與作者貼近的心靈去上課，把課講得與自己融為一體，入情入境，并引導學生也認同的態度，深入體會文章的思想感情。這樣的教學具有較強的感染力，會獲得更好的學習效果。《金色的魚鉤》是一篇感情深刻、催人淚下的革命回憶錄，文章在開頭和最后都寫了老班長的笑，老師問：老班長前后兩次的笑，一樣不一樣？學生經過細讀課文認識到：老班長的第一次笑是故意做出來的，原因是他想讓大家吃魚湯。老班長的第二次笑，才是發自內心的笑，開心的笑，同志們吃下了魚湯就可能堅持走出草地，他也就完成了上級交給他的任務，但是畢竟魚湯太少了，所以只是嘴邊露出“一絲笑意”。這樣，通過對文章的反復閱讀反復體會，由外表到內心地體會了人物的情感，使學生受到很深的思想教育和情感陶冶。

綜上所述，要想發揮學科的認識功能，加大課堂訓練的力度，教師還得先真正吃透教材。吃透了教材，就具備了發現問題的慧眼，就能挖掘和利用一切因素使自己的教學更具智慧性和能動性。