多媒體技術在小學數學中的應用分析

郭平

摘 要：伴隨多媒體技術應時介入，小學教育教改工作日漸成熟。在小學多媒體課堂中，作為一種現代化、高效率的輔助手段，多媒體數學教學可以讓學生在愉悅、興奮的氛圍中接受知識，并以積極上進的心態延續到學習的領會與應用當中，對學生的主體性發揮，探索意識與創新精神系統培養產生了積極的推動作用，收到事半功倍成效。本文集合小學多媒體數學教學的輔助原則思考、傳統教學融入多媒體技術的實踐應用探析、基于多媒體技術輔助教學的正確定位探討三方面給予系統研究。

關鍵詞：小學教育 小學數學教學 多媒體技術 應用分析

一、小學多媒體數學教學的輔助原則思考

（一）輔助啟發性思維的原則。數學科學融思維邏輯性、嚴謹性及實踐應用性于一身是其鮮明的學科特征，也正是被公認“數學難”的原因所在。因此，數學多媒體輔助性教學重點著力在啟發性思維的培養上，促進學生逐步走出數學概念抽象性，實現數學實踐嚴謹性的認知蛻變歷程。多媒體課堂片面追求形式的漂亮、生動毫無實際意義，而應關注啟發性思維，督促學生熱衷于思考問題的欲望。某些教學內容以往單憑教師苦口婆心的“說教”，抽象的東西學生很難理解，而現在抽象與直觀幾何而來的多媒體現身課堂，幫助教師“現場說法”，情景則大為不同。啟發性思維方式是數學綜合教學工作的生命靈魂，多媒體輔助技術系統應用關鍵在于如何設計重在啟發性的實踐教學。

（二）突出主體性認知的原則。學生作為認知實踐的主體，是真正意義上的知識主動構建者。盡管傳統教學也重在強調學生的主體性，而實際依然突出教師的主動性傳授，造成學生被動接受的局面。隨著多媒體介入輔助教學情形則大為不同，借助于多媒體輔助技術，可以促成學生數學認知實踐方式的徹底轉變，可以對數學情景予以針對性地創設，將學生從抽象數學概念引領到形象的數學活動情境當中，以主動性參與實現學習方式與學習行為實質性轉變，更好地豐富認知的發展歷程，達到數學學習的真正目的。將多媒體介入技術作為數學認知的一個形象工具，可將具體數學情境再現課堂，可為學生參與提供更廣闊的知識發展空間，以促進提高學生發現問題與解決問題的實際能力，有利于學生學習興趣、自信心與學習主動性的全面增強，成為學習主體的真正轉變。

二、傳統教學融入多媒體技術的實踐應用探析

小學教育作為大眾教育普及階段，一則入學比例不斷提高，客觀形成學生素質的整體降低；二則課堂學時變相縮減，客觀造成課堂應學知識相應增加；受這樣的眾多因素影響，提升課堂效率迫在眉睫，此情此景下，多媒體輔助教學的介入不失為優化教學的一種良策。多媒體技術介入數學教學，主要表現為數學軟件與數學課件實踐教學的綜合運用。

（一）形象課堂演示，提升教學效率。數學軟件的介入給形象化數學教學提供了一種富有成效的實驗實踐工具。如一些傳統教學中道不明白、難以說清的數學定義性概念，借助多媒體仿真動態演示可以幫助學生形象地加以領會，輕而易舉地順利度過這樣的“概念關”。再如數學教學中需要大量平面圖形與空間圖形演示，臨時畫圖在傳統課堂中難于處理。畫圖若過少，學生則難以看出問題的實質要點；畫圖若過多，課堂時間不允許，極易造成學生不耐煩情緒，影響到課堂的整體思維；倘若事先畫好帶著小黑板進課堂，則不宜啟動學生思維，難以引導學生做出探索性結論。而計算機技術的應用對解決這樣的問題就輕松容易。課堂中，往往一兩分鐘利用電腦數學軟件問題便可輕松搞定，現場便可動態地畫出生動仿真變化中的圖形。如動態的（x，y）坐標、空間立體展示等。也可用反復閃爍的畫面吸引學生注意力，還可運用不相關內容的形象隱去突出重點講解的主題等，以往費盡口舌也很難說清楚的問題，現在通過方針圖形學生馬上就茅塞頓開了。如在《位置》一章的學習中，若把縱橫交錯的行列排比畫在黑板上，既費力，學生也難以看清，但將圖片與內容通過多媒體形象予以展示，學生則一目了然，心領神會。

（二）模擬教學實踐，體驗情景發現。總結一些數學問題具體探討思路，摒棄傳統模式，通過多媒體模擬實驗，可以達到“一針見血”的成效。傳統教學方法無外乎依據定義做出假設，由定理做出證明，最后對問題正確與否做出推論，煩瑣而復雜。模擬數學實踐則大不同，首先教師將問題與思路課堂現場提出，發動學生交流與探討，利用多媒體動手實踐，最后由教師做出小結與講評，并結合多媒體對學生實踐步驟的情景再現，共同尋找問題的合理解決辦法。學生基于教師的正確指導，通過動手實踐參與到理論與實際問題的解決全過程，依據計算的結果通過多媒體做出檢驗，從而得以發現問題，并在問題的基礎上通過多媒體查找問題原因，以直觀形象化的體驗，進一步體會到數學分析作為一種解決數學實踐問題的重要性。作為這樣一種全新的學習數學方法，對學生主觀能動性與實踐創造力全面發揮起到了積極推動作用。模擬實驗數學教學一則重在數學建模、應用數學能力解決實際問題的能力培養；二則重在學生的創新意識和計算機計應用能力的培養。模擬實驗數學實踐可讓學生學會換位、調整角度思考問題，體現了動手為主教學新思路。

三、基于多媒體技術輔助教學的正確定位探討

盡管多媒體介入技術在創設課堂情景，增容教學課件由傳統一支粉筆、一面黑板難以比擬的現代優勢，但也不是萬能的，還存在不少的缺陷，必須于教學實踐中給予正確的定位。首先，作為課堂輔助性教學工具，多媒體作用僅限于輔助性教學模式的具體實施，形象展示情景課堂功能固然重要，但不能喧賓奪主、一概而論。另外，課件的制作也不應過于對形式片面追求。否則，等于讓學生看電影，過于留戀美麗畫面，而導致學生將知識學習置于腦后。同時，過多應用多媒體教學往往容易沖淡教師與學生的情感交流。講臺上，教師只須輕點鼠標，便可展示完整的情景課堂，無須走進學生中間面對面進行交流。而此時學生注意力的目光皆在艷麗色彩中流連忘返，也無暇顧及教師的動作與表情，如此一堂課無異于一場專場電影，是一個很值得我們深究的話題，因此多媒體技術輔助教學的正確定位問題在實際教學當中應予重點考慮。

參考文獻

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