小學童詩閱讀教學初探

李苗苗

摘 要：采取靈活多樣、切實可行的策略，使兒童詩教學既能很好地促進兒童的健康成長，又能有效地達到新課程教育的目標。

關(guān)鍵詞：兒童詩 語言

英國詩人雪萊說：“詩是神奇的東西，它既是知識的圓心，又是它的圓周。”在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧，詩歌用兒童的眼光看待世界，用兒童的思維想象世界，用兒童的筆觸描繪世界，讓學生在朗讀、觀察、想象、美讀的過程中，架起抽象的語言文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，感受語言的優(yōu)美，體會詩歌的意境，兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內(nèi)心對于美的體驗和享受。《義務(wù)教育語文課程標準》在第一學年（1～2年級）目標中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。可見，兒童詩是低段語文教學的主要內(nèi)容之一，是在小學低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。那么，如何采取靈活多樣、切實可行的策略，使兒童詩教學既能很好地促進兒童的健康成長，又能有效地達到新課程目標的要求呢？下面談幾點看法：

1.誦讀經(jīng)典，積累積淀

誦讀是語文教學的傳統(tǒng)方式，在語文教學中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩更是如此。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關(guān)系，明確了讀詩在童詩教學中的重要地位。低年級的孩子，想象力極其豐富，創(chuàng)作時許多想法都像是從巖縫里迸發(fā)出來的山泉，但是這一時期的孩子掌握的句式、詞匯比較少，因此很多時候，他們不是沒有精妙的點子，而是苦于無法表達。引導學生讀詩，是讓孩子張開嘴巴，大膽表達的關(guān)鍵。

在兒童詩的教學過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。反復誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優(yōu)美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。

兒童詩教學中，讀的訓練歷經(jīng)如下過程：初讀，讀準字音，讀通詩句——再讀，整體入手，初步感知——三讀，品詞析句，豐富情感——四讀，配樂誦讀，升華情感。這樣，學生讀詩的過程就成了發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、展現(xiàn)美、享受美的過程。

上半年，我和孩子們的在晨誦中慢慢認識了金子美玲、顧城、金波。每天早上我們伴著《向著明亮那方》開啟了一天的學習生活，孩子們在音樂中感受詩歌帶給我們的美好。慢慢地，隨著孩子識字量的增加，我引導孩子們在父母的帶領(lǐng)下去書城挑選自己喜歡的詩集，并利用下午讀書讀報的時間，朗誦自己喜歡的詩，說一說，喜歡這首詩的理由。在這個過程中，學生讀詩的興趣盎然。一學期下來，我們感覺到詩的獨到魅力是其他閱讀無法比擬的。一路走來，我們收獲多多。

2.啟發(fā)想象，升華情感

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”兒童是一個最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。因此，教師應(yīng)該充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。例如，一年級兒童詩《柳樹醒了》選取學生熟悉的大自然的景物，引導學生通過想象，理解、感悟大自然的語言，體會課文表達的美好春光。

在學生走進文本以后，還要啟發(fā)想象、跳出文本，促進基于個體體驗基礎(chǔ)上的個性的升華與張揚，激發(fā)學生“自己之聲”。從學生精彩的描述中，我們能感受到童心的真、童心的純；從學生有聲有色的朗讀中，我們能領(lǐng)略到每一個“哈姆雷特”的不同風采。

3.鼓勵模仿，激發(fā)表達的愿望

模仿是兒童的天性。兒童學寫詩歌亦是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角。教師首先要給學生搭建一座從模仿到創(chuàng)作的橋梁，一方面降低童詩創(chuàng)作的難度，另一方面激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，盡量消除他們對寫童詩的恐懼感。兒童的心思是最敏感的，他們對生活充滿了好奇，在他們的眼中，一花一草、一蜂一蝶都是有生命的，都是可以與之對話的。教師要注重讓兒童在誦讀中品味凝練生動的語言，感受純真飽滿的情感，并且激發(fā)模仿表達的愿望。

一、二年級教材中，兒童詩為孩子的學習和模仿提供了豐富的范本。教師可以結(jié)合課文引導學生進行詩句仿寫，讓他們創(chuàng)作出富有詩意的句子來。例如，詩歌《風》，這首詩語言淺顯、生動，很適合學生仿寫。學完這首小詩后，我進行了拓展：“你們還知道哪些景物在風中的變化呢？”孩子們說到落葉、小草、花兒、紅領(lǐng)巾等，我進一步追問：“風來了，許多事物隨風擺動，比如落葉打著旋兒落下來，就像在干什么呢？”學生紛紛回答像在跳舞、像在做操、像在翻跟斗等。于是，我啟發(fā)學生模仿課文來表達。學生創(chuàng)作的興趣一下子被點燃了，一首首清新的小詩在他們的腦海里浮現(xiàn)。他們興致勃勃地模仿著、創(chuàng)造著、表達著……

4.注入情感，鼓勵創(chuàng)造

培養(yǎng)兒童詩創(chuàng)作是一個長期的過程。教師要開辟多方陣地，為學生搭建展示兒童詩創(chuàng)作的平臺，讓學生初步享受寫童詩帶來的成就感。比如，在班級墻報開辟了《童詩生活》專欄，鼓勵“小詩人”養(yǎng)成寫詩的習慣。學生在閑暇之時，有靈感就吟誦，有感覺了就寫，有作品的就讓同學、家長、教師修改，點評。對于優(yōu)秀的作品，筆者或張貼在專欄里，或發(fā)布到班級博客上，或是推薦給學校廣播站、校外報刊等。

此外，引導學生寫詩時，首先要引導學生尋找令自己感動的內(nèi)容，再以詩的形式、詩的形象、詩的語言去歌頌它，那樣的詩才會充滿真實的感情。比如，結(jié)合學校的一月一事活動，我們班開展了12個主題的習慣培養(yǎng)活動，利用班會課、品德與社會課打造人格課程，與晨誦、午讀、暮省的兒童生活有機結(jié)合，在師生共同的穿越下，形成自己的習慣意識，并通過實踐參與，將良好習慣的培養(yǎng)抓實抓細。比如學會感恩，我們結(jié)合節(jié)日，開展了“母愛如歌”、“父愛如山”、“難忘師恩”主題活動，給父母、老師寫一封感恩信，送一首感恩晨誦詩。久而久之，學生自然將詩歌創(chuàng)作當作生活中的一部分。

兒童有豐富的想象力和純真的童心，在他們的腦海里，永遠盛開著詩的花朵。在兒童詩的教學中，要以學生為主體，不失時機地鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)造。同時，作為起引導作用的教師，我們必須豐富自己的學識，提高自己的詩歌鑒賞能力，這樣才能在詩歌課堂教學中充分激發(fā)學生無邊的想象力和無窮的創(chuàng)造力，才能讓學生扣響兒童詩的大門，走進詩歌的殿堂。