低段數學有效教學的探究

劉夢迪

摘 要：對于小學一年級數學有效教學，量身定制適合低齡兒童的教學方法，無論在課堂上還是生活中，讓學生對數學充滿足夠的好奇心、樹立學好數學的信心，才能讓學生產生濃厚興趣并逐步引導他們學好數學。

關鍵詞：有效數學教學 意識 情境 生活實踐

數學被稱為“百科之父”，當孩子會說話的時候，大人們便開始教孩子數數，從這個現象我們足以看出數學的重要性。打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事把它表達出來，且又把知識融入到學生的生活中。因此，在課堂教學中，教師光靠一支粉筆和一張嘴來教學是行不通的，應該注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，那怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？

一、采用靈活多變的教學方式，激發學生主動學習數學的興趣

心理學家研究發現：興趣是最活躍的心理成分之一，是一種帶趨向性的心理特征。對于一年級的學生來說，數學的學習內容是抽象、枯燥、無味的，它沒有形象生動的語言和生動的故事情節，不容易引起學生的學習興趣。培養學生主動學習數學的興趣，讓本來枯燥乏味的數學變得更加有趣，只有對數學產生興趣，才是學好數學的根本。雖然一年級教學內容少、淺，但要組織好一節課，必須得下一番苦功夫。由于學生中大部分都讀過學前班，本學期學習的內容對于他們來說是舊知識，因此課堂上如何把“舊知識”變為“新知識”，讓學生對數學產生興趣是學好數學的關鍵。

（一）創設情境，激發學生主動學習數學的興趣

在課堂教學中，我盡量做到教法新穎，關注每一個學生的反饋，創設教學情景，調動學生的有意注意。例如《數一數》一課是一年級學生入學學習數學的第一課。為了使學生了解學習數學的重要性，一上課就運用了輕松的談話方式喚起學生對數學的興趣。在教學時，先為學生出示鮮艷的主題圖，吸引其注意力，激發學生興趣，接著引導學生數圖中事物的數量，抽象出數，然后在回到數數活動中去，讓學生觀察新教室，讓他們尋找教室中的數，例如數人數、數桌子、數凳子等，還帶領學生到校園進行參觀，尋找校園中都有哪些數。還讓學生說出那些和自己有關的數字，看誰說得多、說得好，讓學生感覺到這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感，增強學習數學的興趣。

（二）利用游戲，激發學生主動學習數學的興趣

教一年級的學生，可以選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生主動學習數學的興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中學習數學。教學時我采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產生愉悅的心境，激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍。如教學數的組成時，以“對口令” “拍掌”“出手指”等游戲進行練習，教學10以內加減法時，以“開火車”“對口令”“搶答”等游戲進行練習。讓他們在玩中學，學中玩，學生不僅感興趣，而且記得牢。

（三）設置懸念，激發學生主動學習數學的興趣

一年級學生對于語言的要求很高，設置一些符合教學內容的懸念，引起學生的有意注意，激發學生主動學習數學的興趣。例如教學《比長短，比高矮》，當學生已經會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。

二、創設生動有趣的學習情境，調動學生主動學習數學的積極性

有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，是學好數學的保障。“好玩”是每個孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩的過程中獲得新知識呢？針對每課不同的學習內容，我編排設計了很多不同的游戲和故事。

三、創造靈活開放的問題情境，培養學生主動思考問題的能力

引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑。現在數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦、勤思考，調動學生學習的積極性。剛開始，當我提到“還有沒有不同的答案，誰還能回答”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給予相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。老師的表揚會使孩子以后敢于發言，敢于提出不同的見解，問題對于不同分析者來說，都會存在不同的結論，培養學生表達自己分析問題結果的能力，當然說錯的時候，教師也要給予糾正。從而讓學生學會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學生意識到解決同一問題方法的多樣性。

四、利用普遍熟悉的生活情境，培養學生主動解決實際問題的能力

讓學生懂得學以致用，都說“知識就是力量”，只有實踐才能發揮知識的作用。許多學生在學校成績優秀，然而在實際操作中卻有很多學生不能獨立地完成。也就是說，學了卻不知道怎樣應用，數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養學生的生活實踐能力也是至關重要的。

《分類》是學生在日常生活中經常遇到的問題，在本節課的教學中，我首先以自主合作探究的學習方式入手，讓學生通過把雜亂的物體進行有規律的擺放來切入教學中，從而引出本節課的教學內容。在整個教學中關注學生的現實生活，從學生熟悉的生活場景入手，將知識與生活緊密聯系起來。同時，注重學生的操作，使學生在實際的動手操作中找出分類的標準，進而掌握分類的方法。在設計習題環節中我注意由易到難，有層次、有梯度。每上一節課，教師首先應給學生提出一些實踐性的問題，教師教的過程就是引導的過程，然后讓學生將剛學到的知識利用上。這樣，學生親身體會、練習，能提高學生應用數學的能力。

總之，教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。可見，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。數學來源于生活，是人們生產實踐經驗的總結，教師要讓學生知道數學知識是生活實踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學生學好數學是為了未來更方便地應用，以獲得更好的生活。