小學高年級數學兩極分化的成因與應對策略

葉藝雄

摘 要：數學學科具有較強的邏輯性與抽象性，與低年級數學課程相比，小學高年級的數學知識學習難度增大，在此情況下，學生學困現象或數學學習兩極分化情況的出現概率也會逐步上升。在本文中，筆者就“小學高年級數學兩極分化的成因與應對策略”這一話題展開論述分析，旨在為后續的小學高年級數學教學工作提供參考思路。

關鍵詞：小學 高年級 數學 兩極分化 成因 策略

作為學生學習生涯的重要課程，也是小學階段學生的基礎性課程，數學知識的學習離不開學生自身良好學習習慣的培養與數學思維能力的提升。但是，由于不同學生之間普遍存在的差異情況、數學知識學習難度以及教師教學手段有效性等因素的影響，不同學生之間的數學思維能力與新知識接受能力不甚一致，在此情況下，學生數學能力的均衡發展也會受到嚴重影響，班集體兩極分化現象也會不斷加劇。為了有效解決這一問題，教師應積極展開相應的教學策略，從學生學習興趣激發、學習習慣培養、課堂教學模式以及加強師生之間溝通等方面逐步提升學生的數學素質。

一、小學高年級數學兩極分化成因分析

1.學生自身學習能力差異

與低年級小學數學知識相比，高年級數學知識點數量與知識點難度均有提升，而在面對更深層次的數學知識學習，許多學生會由于無法及時跟上教師的教學思路而出現理解不當、理解偏差的情況。同時，不同學生之間對于新知識的接受、理解能力不甚一致，知識領悟能力相對較差的學生也極有可能在難度更大的數學學科學習過程中逐漸喪失掉學習興趣，如此一來，無疑會拉大與其他學生之間的成績差距，從而造成兩極分化現象。

2.學生尚未養成科學學習習慣

數學學科的開設不僅僅是為了幫助學生認識數學、應用數學，更重要的是在學生的具體學習過程中引導其掌握數學思維，并養成良好的理性思維習慣。但是，就目前而言，我國小學階段的學生普遍缺乏課前預習、課中認真聽講以及課后復習等良好習慣意識，大多數學生甚至教師對于學生的書面成績過于重視，并未真正地將教育的眼光投向至學生學習習慣培養方向。此時，學生數學知識的學習完全依賴與課堂上教師對于新知識的講解過程，而那些基礎較差的學生往往也難以在課堂有限的時間內完全掌握更高難度的高年級數學知識，此時，數學學習兩極分化現象也會隨之出現。

3.教師教學方式應用不當

在當前我國新課程教育目標改革的新形勢背景下，傳統的填鴨式教學模式已經遠遠不能滿足學生對于數學知識的實際需求，所以，變革有效教學方式顯得尤為重要。但是，部分教師依舊存在沿用傳統教學模式的情況，寄希望于題海戰術以幫助學生提升其數學水平。在這樣不恰當的教學方式中，學生不僅難以感受到數學知識的魅力，更容易產生厭煩、逆反心理。同時，在傳統教學課堂上，教師不能夠充分考慮到不同學生之間的心理特性，使得學生的學習主觀能夠作用得不到發揮，而學生具體的學習效率也難以有效提升。

二、應對小學高年級數學兩極分化的相關教學策略

1.激發學生學習興趣

對于小學階段的學生而言，他們具有強烈的好奇心與求知欲，可以充分利用這一年齡特征，在學生的學習過程中不斷提升他們的學習積極性與主動性。例如，教師在具體的教學課堂上可以為學生設置相應的教學情境，較教材中生硬的理論知識轉變為豐富的探究活動，使得學生能夠在輕松、自由的學習環境中不斷充實自身的數學能力。同時，為了促進學生之間的合作、競爭關系，教師還可以針對具體的課程進度組織學生參加相應的競賽，品嘗勝利的喜悅，并認清自身的不足之處。如此一來，不僅學生的數學學習過程得以豐富，對數學學科知識的認識也會更進一步。

2.培養學生良好學習習慣

在小學高年級數學課程的學習過程中，導致學生學習成績較差的原因主要在于學生自身未能掌握良好的學習方法，所以，教師應強化指導學生采用科學有效的學習方法，強調良好學習習慣養成對于數學知識學習的重要促進作用，并在具體學習過程中能夠形成適合自己的良好學習習慣。在有效學習習慣的推動作用下，學生的數學思維能力、應用能力均會有效提升。具體說來，良好的學習習慣主要包括課前預習、課堂上認真聽講、課后及時進行針對性復習以及主動完成練習以鞏固提高等。

3.適當采用分層、合作教學法

一般情況下，在班集體中，兩極分化現象往往難以避免，鑒于此，教師要做的則是采取相應的教學策略逐漸縮小分化程度，鼓勵學生之間共同進步。如上文所述，不同學生之間客觀存在著一定的個體差異，而這種個體差異也是導致學生學習成績參差不齊的主要原因，所以，教師應重視這一情況，適當采取相應分層合作教學模式幫助學生去取得學業上的進步。所謂分層教學，就是對不同學生進行學習目標分層、學習計劃分層以及教學評價方法分層，首先，教師應該了解班級中每位學生的基本情況，并依照其具體的學習能力進行分層，展開具體教學活動時，教師應注重不同層次學生之間的學習有效性，對于學生所取得的進步要及時給予鼓勵、肯定，從而幫助其提升學習信心。而合作式教學則是指教師應鼓勵學生之間加強交流，適當展開相應的“學困幫扶”活動，組織學生成績較好的學生主動為學習成績稍差的學生提供課外幫助。

4.構建和諧師生關系

從一定程度上說，學生在學習某一學科知識時，其學習積極性與情感、興趣因素之間息息相關，特別是對于小學階段的學生而言，他們有時候會因為討厭某一學科的教師而拒絕學習該學科，這種情感趨向不僅會嚴重影響學生的學習熱情，更會影響學生后續漫長求學生涯的學習態度。所以，這一情況的存在也為廣大教學工作者敲響了警鐘。在教師具體的教學工作中，應積極與學生之間建立起和諧的相互信任關系，教學課堂上，教師應注意保持親切的態度，對于學習成績稍差的學生更加應該耐心對待，及時為其接觸學習理解上的困難，從而增強學生的學習動力。

三、結束語

總而言之，針對小學高年級數學的兩極分化現象，教師應從該現象的形成原因出發，針對具體的分化情況積極展開相應的教學策略，幫助學生在感受數學知識魅力的同時不斷提高自身的數學水平。

參考文獻

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