教育實習對師范生實踐性知識的發展及改進策略

內容摘要：教育實習對師范生在職前階段實現對自己教師職業的完整培養，形成良好的教師專業學科知識體系及全面的教師職業技能起到促進作用。改進教育實習能夠有效促進師范生實踐性知識的習得，符合教師教育發展的需要。

關鍵詞：教育實習 實踐知識 發展 改進

與普通大學生相比，師范生有明確的職業取向，他們必須在職前階段（主要是指高等師范院校的教師教育培養階段）就實現對自己教師職業的完整培養，形成良好的教師專業學科知識體系及全面的教師職業技能。那么，為了實現該目標，師范生的教育實習階段就顯得極為重要。

針對教師資格證全國統一考試的現狀及新課標對實踐取向的強調，增強職前教育階段對實踐性知識的培養，成了當務之急。教育實習對促進師范生實踐性知識的獲得起到了積極的推動作用，改進教育實習能夠進一步提升師范生實踐性知識的養成，將學生培養成為更符合當今社會發展需要的知識、能力、素質全面發展的創新性、復合型人才。

一.重視實踐性知識是適應師資培養新格局的要求

在新頒布的《教師教育課程改革標準》中提到了“育人為本”、“實踐取向”和“終身學習”三個基本理念，其中尤其強調了“實踐取向”，即“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”中小學新課程標準的實施，提升了對準教師教學實踐能力的要求。

新課標認為，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中”能夠更好地實現教師的專業發展。實踐性知識和實踐技能是教師職業的內在需要，但傳統的教師教育中實踐性教育嚴重不足，貫徹教育思想的實踐取向困難很大。新課標是教師教育培養的風向標，為了適應師資培養格局的新要求，必須加強對師范生職前階段實踐性知識的培養。

二.教育實習對師范生實踐性知識獲得的促進性作用

“教育實習是師范大學教育教學計劃中高年級學生到中小學進行的連續的入校實習，其主要或核心內容是教學實習”，“師范生的入校教學實習主要包括八種類型的活動，即聽課、備課、試講、課堂教學、教學反思、后續討論、批改作業與試卷、輔導答疑等”。[1]（143）教育實習是師范生職前教育中進行實踐性知識培養的必不可少的關鍵環節，對準教師的今后職業發展起到決定性作用。

1.教育實習能夠加促進師范生專業學科知識體系的形成

專業學科知識，指“教師在教學及其準備過程中，結合特定學科特定課題并考慮學生情況及發展需要，融合本專業的學科知識、教育學、心理學以及一般教學法知識，將它們轉化為學生可接受的形式時所需要的知識，是學科知識與教學論知識的合金，被一些學者認為是教師知識中最重要的”。[1]（141）學科專業知識體系與學科專業內容緊密結合，既具有專業性又兼具實踐性，它的形成對提高教師的從教能力、促進教師的專業發起到十分重要的作用。

我們對參加過教育實習的師范生進行問卷調查，結果表明：27%的學生認為自己的學科專業知識還停留在理論階段并沒有被自己很好的消化和吸收；31%的學生希望通過實踐的方式促進自己對于專業學科知識和教育理論的理解和吸收；42%的學生表示，教育實習很有必要，“聽課、備課、試講、課堂教學、教學反思”等環節有助于專業學科知識的體系的形成，“批改作業、輔導答疑”環節有助于自己獨立思考能力的確立。

2.教育實習能夠促進師范生教育理論和教學技能的提高

目前我國高師院校教育專業課程占總課時的比例一般為7%-9%，與國外高校的17%-19%相比，[2]（3）我國的教育專業課程無論在課時數量還是比重上都嚴重不足。

“教育專業課程，這主要是指畢業后從事教師職業所必需的教育理論與技能，一般是教育學、心理學、學科教學法等。”[2]（2）教育專業課程的學習是師范生與一般專業學生的最主要區別，這些教學理論課程的學習對教師職業素養的養成和教師教學技能的提高起著決定性作用。因此，為了彌補我國教育專業課程課時的不足，教育實習就起到了一定的補充作用。

師范生在教育實習期間，走進中小學、走進課堂、走進學生，通過廣泛聽取優秀教師的教學課例，從他們身上觀察、學習教學策略；通過備課、授課和教學反思，不斷深化了解教材的教學內容及重點難點；通過批改學生作業和對學生進行課后輔導，鞏固教學知識，學習和學生溝通交流的策略。教育實習過程中，不僅使學生對今后的職業生涯有一個全面了解，對課堂教學有了親身體驗，為師范生將自己在校所學的教育理論和教學技能付諸實踐提供了條件，有助于他們形成自己獨特的“教學風格”和“實踐智慧”，完成的職前教師的專業培養。

根據問卷調查，經過教育實習后，師范生關于教學內容的知識得分增幅7.13%，關于教學目的的知識得分增幅6.88%，關于教學策略的知識得分增幅9.11%，關于學生的知識得分增幅17.56%。總的來說，師范生關于教學理論知識得分整體增幅9.32%；受訪者普遍表示，通過6-8周的教育實習，他們在思想上、業務上得到一定的鍛煉，更夠比較熟練地掌握教育教學技巧并運用至自己的課堂教學中去。可見，教育實習是促進師范生教育理論和教學技能提高的有效途徑。

3.教育實習能夠增強師范生對教師職業的認識

第一，教育實習能夠增強師范生的職業承諾。職業承諾是指“由于個人對職業的認同或情感依賴、對職業或專業的投入和對社會規范的內化而導致不愿變更職業的程度”。[3]研究表明，師范生經歷教育實習階段之后，對教師這一職業產生更積極的情感認同，從而堅定了繼續從教的信念。

第二，教育實習能夠增強師范生的職業認同感。教育實習使師范生對教師職業有一個更為全面和直觀的認識，打破了一些學生對于教師客觀、死板、一成不變的印象；師范生對教師待遇、社會地位和工作環境的進一步了解，也能夠增強他們對教師職業的認同感。

三.改進教育實習能夠有效促進師范生實踐性知識的習得

1.加強對教育實習的重視程度

有的學校允許教育實習以自由分散的形式進行。學生可以回家自己聯系實習單位，只要提供實習學校的證明就承認學生的教育實習成績。而實際上，學生到底有沒有真正進行過教育實習，是不是只有一紙證明而已，還很難說。即便學生真的聯系了實習單位，但是實習單位的教育質量、實習單位對實習生的重視程度、實習生獲得的指導質量都無法保證，這樣草率進行的分散實習最后能達到的效果很難估量。因此，各教師培養機構要充分重視教育實習在師范生職前教育中的重要作用，加強對教育實習的監督管理，避免教育實習流于形式。

2.增加師范生課堂教學的機會

很多中小學實習基地，為了保證穩定的教學質量，會限制實習生真正課堂教學實戰的次數，少則1節，多則4節。相對于為期6周到8周的教育實習，教學實戰的實踐實在是太少了，實習生的教學經驗明顯不足。教師是一個實踐性特別強的工作，沒有通過真正的備課、授課、教學反思，無法形成完整的教學思考，無法得到有效的教學策略和智慧。在保證中小學教學質量的前提，如何增加實習生課堂教學操作的頻率，成了當務之急。筆者認為可以在集中備課的前提下，實習生把同一節課在同年級的班級中重復演練，既保證了教學質量，有增加了教學次數，實現增加教學頻率之目的。

3.發揮“批改作業”和“輔導答疑”的價值

“批改作業”和“輔導答疑”是實習生在實習期間經常從事的工作。大部分實習生認為這項工作繁瑣而枯燥，對自己的提高沒有多大幫助。而實際上，這是一項全面、充分接觸學生的工作，在答疑解惑的過程中不僅能夠激勵師范生自發主動地完善自己的專業學科知識體系，還能在來回講解的過程中提高自己與學生溝通交流、有效表達地能力，可謂一舉兩得。

綜上，基礎教育改革推動傳統教師教育改革。隨著我國經濟社會的不斷發展，基礎教育的培養目標已經由知識向能力轉變，相應地，教師教育的培養要求也發生相應變化，更注重準教師的創新能力和實踐能力。因此，我們要進一步完善和發展教育實習，有效促進師范生實踐性知識的習得，為了將他們培養成為知識、能力、素質全面發展的創新性、復合型人才做出積極的嘗試。

參考文獻

[1]李小紅、秦晉.教育實習中實習生學科教學知識的發展及其改進.教育研究，2015（12）.

[2]余明遠.高等師范院校教育實習的問題與對策研究———以天水師范學院思想政治教育專業的教育實習為例.西北師范大學碩士論文，2004.

[3]張曉輝、閭邱意淳、趙宏玉、齊婷婷、李慶安.教育實習對師范生職業發展的影響：基于典型個案的質性研究.教師教育研究，2015（11）.

基金：本文系河南省2016年教師教育課程改革研究項目階段性研究成果。

（作者介紹：馬蕊，新鄉學院講師，研究方向：教育教學管理）