小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

劉梅花

【摘要】 通過(guò)教師精心有效的提問(wèn)可以更好的促進(jìn)學(xué)生追求新知識(shí)，培育他們良好的學(xué)習(xí)好奇心。本文首先對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的不足之處，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法，為更好的進(jìn)行課堂提問(wèn)、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣有一定啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】 有效提問(wèn) 自主學(xué)習(xí)

眾所周知，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育中非常重要，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力的教學(xué)方式。本文就小學(xué)階段有效提問(wèn)的重要性，以及在語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，和對(duì)課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行闡述，希望能夠幫助語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，有效提升課堂提問(wèn)的方法和策略，將有效提問(wèn)的精髓滲入到語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，從而提升語(yǔ)文教師在課堂中的提問(wèn)技巧和課堂提問(wèn)的效果。

最后，有問(wèn)必有答，學(xué)生在通過(guò)思考后回答教師的提問(wèn)，可以從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和在公眾場(chǎng)合下的發(fā)言能力，對(duì)學(xué)生的自信心的和組織語(yǔ)言邏輯的能力的提高都有較大的幫助。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，對(duì)待新事物和未知的知識(shí)具有很強(qiáng)的好奇心，而小學(xué)階段最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力和對(duì)新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1.1提問(wèn)的問(wèn)題不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性太強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生思維還不是很成熟，大多還停留在較淺的思維階段，有的語(yǔ)文教師在提問(wèn)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)來(lái)提出問(wèn)題，直接以成人難點(diǎn)思維提出問(wèn)題，學(xué)生的思維跟不上，導(dǎo)致回答的問(wèn)題詞不達(dá)意，或者沒(méi)有學(xué)生愿意回答問(wèn)題。還有的教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械的在課堂上提問(wèn)幾次，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)提問(wèn)思考的環(huán)境，在毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)下，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策。還有的由于準(zhǔn)備不足，提問(wèn)的質(zhì)量也是不足，如只是機(jī)械的問(wèn)“大家覺(jué)得好不好啊”，“同學(xué)們覺(jué)得對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，學(xué)生們也機(jī)械的回答“好”或“對(duì)”，致使提問(wèn)效果不佳，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的最終目的。

1.2提問(wèn)的次數(shù)把握不好，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題評(píng)價(jià)不足

首先，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，提問(wèn)的次數(shù)要根據(jù)課文課文的情況來(lái)設(shè)置提問(wèn)次數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在提問(wèn)的過(guò)程中過(guò)于頻繁，沒(méi)有抓住提問(wèn)的特點(diǎn)和精髓，過(guò)于頻繁的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易形成慣性回答，不經(jīng)過(guò)思考的回答，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)失去應(yīng)有的興趣。其次，對(duì)于學(xué)生的回答缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)技巧。對(duì)于回答錯(cuò)誤的的學(xué)生采取粗暴的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生正是在自信心建立的關(guān)鍵階段，粗暴的回應(yīng)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，失去繼續(xù)思考回答問(wèn)題的信心。

二、如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效提問(wèn)的策略

在有效提問(wèn)的課堂環(huán)境下，能夠?qū)W(xué)生愛(ài)玩的天性引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的追求上，有效吸引他們的的課堂注意力，很好的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。因此，要積極尋求適合小學(xué)生的問(wèn)題，將課堂提問(wèn)的實(shí)效性發(fā)揮最大，具體的講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

2.1問(wèn)題的設(shè)立要深思熟慮 針對(duì)性強(qiáng)

在設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)要注意問(wèn)題的針對(duì)性，首先語(yǔ)文教師在設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)要根據(jù)課文的主題思想進(jìn)行設(shè)置，不能脫離課文的中心思想，問(wèn)題的提出有利于學(xué)生理解課文的原意。其次設(shè)置問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置，小學(xué)二年級(jí)以前的學(xué)生提出的問(wèn)題不宜過(guò)難，要直觀好理解。其次在提問(wèn)的過(guò)程中要一視同仁，對(duì)理解能力不強(qiáng)的學(xué)生也要加強(qiáng)提問(wèn)，設(shè)置由淺入深的問(wèn)題讓理解能力不強(qiáng)的學(xué)生回答，以提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣針對(duì)性的展開(kāi)課堂提問(wèn)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)都有很大的幫助。

2.2語(yǔ)文課堂提問(wèn)要注意的頻率，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要正面積極

有效的課堂提問(wèn)還應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容： 一方面，在語(yǔ)文課堂上的要注意提問(wèn)的頻率，一般開(kāi)始回答問(wèn)題需要教師在課堂上進(jìn)行到課文的一半時(shí)提問(wèn)，起到承上啟下的作用，最后在課文結(jié)束時(shí)需要學(xué)生在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，注意提一些學(xué)生綜合思考課文思想的問(wèn)題，切不可提問(wèn)過(guò)多。

另一方面，教師要注意課堂上自身的細(xì)微動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)非常在意教師和同學(xué)的反應(yīng)，教師微笑的以及贊賞的面部表情和動(dòng)作對(duì)于敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的激勵(lì)作用，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加主動(dòng)。最后，在評(píng)價(jià)的度上要把握好，回答出色的也不可過(guò)分的贊美，回答不好的也不可過(guò)分貶低，對(duì)學(xué)生給予肯定的鼓勵(lì)同時(shí)提出對(duì)學(xué)生的期望，要和學(xué)生一起進(jìn)行課文的深入思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并且提出的問(wèn)題能帶給學(xué)生積極的思考，這需要教師要有較高的責(zé)任心以及對(duì)待學(xué)生持之以恒的耐心，以及掌握提問(wèn)的方法和技巧。來(lái)幫助學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中建立自己的思維方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 魏薇，于璇.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)策略有效性的比較研究[J]. 基礎(chǔ)教育. 2014（04）

[2] 康計(jì)永.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J]. 學(xué)周刊. 2016（36）