從小培養孩子識字的良好行為習慣

鄧燦安

課程標準倡導低年級語文教學要“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，不僅要求學生在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環境中也能認識。這就給我們的教與學都帶來了一定的難度。為了使學生主動識字，我們有必要對識字教學的資源進行再開發和利用，以培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，培養學生愛識字、樂識字的良好意識。

要讓孩子樂于識字，首先必須要培養識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

1.輕松愉快的識字情境，有利于培養孩子的識字興趣

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學生有識字興趣，首先要讓學生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應該著力創設一種平等、輕松、愉快的課堂氛圍，創設一種孩子喜聞樂見的情景，教師像朋友般將識字內容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中。如我在教學一年級上冊《識標牌》這一課時，就讓孩子從家里帶來了各種標牌，把教室布置成了街道的一角，進入街道后，到各處去看一看、摸一摸，再認一認、記一記，然后老師舉卡片，小朋友快速讀出生字，并舉起相應的標牌，最后教師有意識地引導孩子說一說書店或超市等地的特點，隨機識記其余生字。小朋友個個學得興趣盎然，在活動中不知不覺地就記住了本課生字，識字效率大大提高。

2.發掘教材蘊涵的趣味性，引導孩子樂于識字

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？

（1）看圖講故事，隨機識字

現在的教材都是圖文并茂，生動形象的，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現的一些字詞，引導識記。如：情境圖中出現了“鉛筆、橡皮、小刀”幾個詞語，要求學習其中三個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事等，把生字與故事聯系起來后，很快就記住了。

（2）利用造字規律，集中識字

漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點，了解一些漢字造字的規律，將能極大地激發孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應的漢字，并告訴學生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學嗎？最后，在學完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內容。

（3）設計多種游戲，優化識字

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。因此，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了。可以采用猜字謎或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人。可以編口訣記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子。可以編順口溜識字，如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設計闖關游戲，走迷宮游戲等進行學習鞏固識字。

3.利用新舊知識的聯系，指導孩子隨機識字

我們知道字與字之間總有著很多的聯系，如果能利用舊知識，融會貫通，識字的效率將會大大提高。因此，我們經常可以利用新舊知識的聯系，隨機識字，如在教學《共同的家》時，讓學生想辦法記記“苗”，有的說：“草字頭加上田”；有的說：“田里長了草”。我在肯定了孩子的方法后，又繼續出了有關的字謎來吸引孩子學習識字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

4.重視閱讀教學的各個環節，培養孩子識字能力

一年級上冊全書要求認字400多個，寫其中的112個。據統計，這400多個字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料中的50%左右。因此，我們要重視閱讀教學的各個環節，培養孩子的識字能力。

漢字學習是一個反復的、長期的過程，盡管教材第一學段的識字任務相當的重，但如果教師能合理開發識字資源，激發學生對漢字的興趣，并創造多種途徑、多種方式，讓學生樂于識字、善于自主識字，讓學生在快樂的識字中成長！