淺談賞識教育 在作文教學中的應用

邊朝霞

作文是人們進行感情、信息交流與傳遞的重要途徑，但在新課改下的今天，作文教學不僅使語文教師感到棘手，也使不少學生產生了畏懼感。擁有巨大魅力的文學，為什么會使小學生敬而遠之？有什么改革措施呢？

一、作文教學現狀

在一次對學生進行的關于習作興趣的調查中發現，參與調查的60名學生中，有48人將寫作視為一種負擔，寫作文的目的單單是為了應付任務。反映在內容上，提到好人好事就是“讓座”，寫到母親的外貌都是“長頭發，大眼睛，高鼻梁”，文章內容空洞不具體，詞句華而不實。

教師的要求過高、評語不當、指導不利，是學生產生作文“恐懼癥”的重要原因。在作文教學中普遍存在著“拔苗助長”的現象，許多教師總是以成人的眼光和標準來要求學生。如果作文中沒有華麗的辭藻、人物沒有偉大的精神、結尾沒有點題、字數沒達到標準等，教師就會提出這樣或那樣的批評，使學生的寫作積極性受到挫傷并逐漸衰退。

二、讓賞識走進作文教學

賞識教育即教育者在教育教學過程中，用一種鼓勵、欣賞的態度去看待、評價受教育者的言行。賞識教育承認個體差異，允許失敗，幫助學生重塑自信，最終走向成功。在賞識教育中，學生的自尊得以維護，學習積極性得以提高。

1.建立以賞識為基礎的和諧師生關系。

輕松愉悅、民主和諧的氣氛，會促使學生產生強烈的求知欲，學生“潛能”會被激發出來。在寫作過程中，學生就會主動思考，發揮想象，表達自己獨特的感受，在無拘無束的氛圍中，創造出屬于自己的世界。因此，日常教育教學中，要積極發現學生所長，用贊賞的眼光看待每一名學生，在彼此尊重中營造良好的氛圍。

2.樹立每個學生都能成功的觀念。

教師要相信每一個學生都有寫好作文的能力，在“動情與曉理”中喚醒學生的自信。在集體活動中多發現學生優秀的一面，常常伸出大拇指，讓學生在“我能行，我很棒”的觀念中快樂健康地成長。

三、將賞識教育貫串于作文教學始終

1.作文前滲透賞識教育。

就寫作本身來說，只有內心存儲了表達的內容，產生了表達的要求，才會有表達的可能。摘抄佳句美文是豐富學生存儲的方法之一，發現學生摘錄了有價值的內容，教師要為學生提供展示交流的機會，實現資源共享，增強做好摘抄的動力。此外，教師應鼓勵學生寫隨筆、日記、讀后感等，“我手寫我心”，當學生的作文中包含著真情實感，跳躍出鮮明的個性，教師及時的肯定會促使大量優秀之作涌出。

2.在作文教學中實施賞識教育。

學生視作文為“苦差事”，“寫什么、怎么寫”是兩大困難。俗話說“巧婦難為無米之炊”，教師在作文指導時，要努力教給學生如何“尋找米”。在審題指導方面，教師要善于在學生的提問、回答中充分贊賞學生思維的獨到之處，通過構思點撥對學生巧妙的想法要大加肯定和鼓勵。對于剛學寫作文的小學生來說，要注意從興趣入手，既要營造輕松的寫作氛圍，又要進行踏實的寫作指導，多關注學生生成的內容，讓學生積極參與作文實踐。

3.作文批改、講評、修改時更需賞識。

當學生完成一篇作文后，教師的認可和肯定，將給予學生無窮的動力。面對學生幼稚的習作，教師要努力發現文中的閃光點，并通過符號、評價語等進行肯定和鼓勵，保護學生創造的火花。當作文需要改動時，本著多就少改的原則，尊重學生提出自己的見解。對好的習作及時表揚，對稍差些的抱著“拭目以待”“靜觀其變”的態度，對學生有信心，學生也會信心倍增，興趣盎然。

講評時，教師可以找學生朗讀佳作。對于中等程度的學生，主要肯定寫得有特色的句、段；對于基礎差的學生，哪怕一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都要給予肯定和鼓勵。教師要把熱情的夸贊毫不吝嗇地送給學生，讓學生驚異于自己的能力，為自己而驕傲，保持奮斗的動力。對于寫作確實有困難的學生，要投入更多的耐心，用慎重的措辭寄予期待的話語進行點撥。

修改時，重視學生自改的興趣。教給學生“增”“批”“刪”“改”的具體修改方法，進行自我修改。對于原文改動效果較好的給予各種小獎勵，讓學生嘗到修改的“甜頭”，久而久之養成自改的良好習慣。當學生的激情被點燃，實現了“要我寫”到“我要寫”的飛躍，學生每時每刻都想著寫作，作文教學就實現了量的突破。

總之，在賞識中進行作文教學，就是要用教師真誠的語言、寬容的態度、期待的目光，激起學生求知、寫作的欲望，挖掘學生多方面的潛能，讓學生寫下自己的精彩。