用常態化方式關愛“邊緣化”學生初探

胡英杰

隨著經濟的進一步發展，農民的思想觀念也在改變，尤其是對教育的重視，為了尋求較好的教育資源，他們千方百計讓孩子到縣城上學，這就出現了大量農村學生集聚縣城學校上學的現象，繼而產生了一類特殊群體——“城市里的農村學生”。他們的組成也不是單一的，大部分是留守學生，也有進城務工人員的子女，還有個別父母一方在家務農的孩子。無論哪一種，他們都是離開農村到縣城就讀，且和城市學生共處一個學校生活，共處一個教室學習，他們和城市學生相比，在家庭環境、生活習慣、學習方法、知識層面上都存在差異。再加上有些城市學生排斥、歧視他們，他們一出現就有一種被“邊緣化”的感覺。這些學生內心往往有一種深深的憂郁和孤單失落，嚴重的會患上心理疾病，甚至會產生極度不平衡的心理，這樣不健康的心理，容易產生厭學情緒甚至對社會產生仇恨。

尤其是處于青春期的這類特殊群體，他們物質上不貧窮，但心理上特別敏感，他們不想被“另類化”，被“邊緣化”，他們渴望平等。更為重要的是，這類學生在有的學校占總人數的40%。面對這一龐大的群體，個別關注是不夠的，過度關注又容易傷害他們敏感的自尊心。因此，要用常態化方式，通過改進閱讀教學等方式，“潤物細無聲”地關愛他們，使他們和城市學生一樣能快樂學習，健康成長，可從以下幾個方面著手。

一、開展心理講座進行心理暗示或疏導，樹立自信

開學初期，要不定時地或每周兩次請心理咨詢教師到課堂上進行心理疏導或暗示，讓學生明白，人生來都是平等的，不因為他的出身或生活環境而尊卑有別。每個人只有靠自身的努力改變自己，注重自身的修養，才能贏得大家的尊重。沒有人天生是弱者，是他們自己后天不注意個人的修為，才被別人看不起，只要積極努力，做好自己該做的事，一定會被別人尊重，自信滿滿。另外，還要強調與人溝通交流的重要性。人是社會的人，不是獨居的，學會溝通交流是每個人立足社會的根本。多發現別人的優點，多反省自己的缺點，積極學習優點，及時改掉缺點，交流的障礙就能掃清，陽光少年就會出現。這樣的心理講座要公開進行，使城鄉學生都能受益。明白自己該怎么做的同時，也能相互替對方著想：農村學生改掉自己的陋習，樹立自信；城市學生理解并接納農村學生，受到教育。沒有進行“另類”教育，卻收到雙贏的效果。

二、改進閱讀教學，激發學習興趣，融入到集體中學習

學習永遠都是學生的首要任務，而閱讀能力被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。來自農村的學生只要有興趣學習，就一定能增強在班級中的自信心，進而積極主動地學習，和城市學生共同進步。那么，如何改進閱讀教學呢？

第一，改進課內閱讀教學。

課本內的文章都是精選出來的，很具有代表性，要教會他們精讀、細思、反復回味。具體做法如下：第一，引導學生學會自主學習，即課前預習。除了自行掃除閱讀障礙（字音，詞語）外，還要根據閱讀模式，設計常見的問題并自主作答。當然啦，答題技巧要明確，要引導。有了這樣的閱讀思路，學生就能知道怎樣有目的地去閱讀，從而激發學生閱讀的興趣。第二，引導并激發學生課堂上互動講解，增強學生合作探究的學習興趣，使學生成為學習的主人，真正融入教學。

第二，課外閱讀要配合。

課外閱讀是課堂的延伸和拓展，課外閱讀做得好，會更好地促進課堂教學。教師要針對學校城鄉共學的情況，有目的地選擇有關勵志、平等、親情、關愛、感恩、自律、自信等文章進行課外閱讀。這樣，既擴大了學生的閱讀面，又提高了學生的閱讀和寫作能力，還潛移默化地改變了學生原有的不良習慣，促進了學生的心理健康發展。課內閱讀和課外閱讀相輔相成，使閱讀教學從封閉走向開放，會使學生平等地參與到學習中，防止個別學生被“邊緣化”。