也談作文起步之難及其對(duì)策

徐志華

提到三年級(jí)起步作文，許多家長(zhǎng)、學(xué)生都為之頭疼，教師也是怨聲載道。學(xué)生難寫，教師難教。“作文起步之難”難在哪里，教學(xué)中應(yīng)如何破解作文起步之難，可從以下幾個(gè)方面去考慮。

一、聽說讀寫，水到渠成

小學(xué)語(yǔ)文從三年級(jí)開始進(jìn)行作文教學(xué)，俗話說“萬(wàn)事開頭難”，學(xué)生一開始習(xí)作，感覺為難應(yīng)是正常現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文聽、說、讀、寫訓(xùn)練，“寫”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不覺得難，反而不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。三年級(jí)作文雖是習(xí)作起步階段，但也不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，低年級(jí)已經(jīng)進(jìn)行了大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，因此克服作文起步之難應(yīng)從低年級(jí)扎實(shí)抓起。特別是“說”的訓(xùn)練，不可忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。“我口說我手”，說說你做了什么；“我口說我心”，說說你心里想到了什么。從說通順一個(gè)完整的句子開始，逐漸過渡到說一段連貫的話。到二年級(jí)在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上，落實(shí)到“我手寫我口，我手寫我心”，把你口頭說的話寫下來，變成書面語(yǔ)言，從寫完整的句子過渡到寫一段連貫的話。在低年級(jí)聽說讀寫扎實(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備初步的口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力，到中年級(jí)段由段到篇的過渡自然有所鋪墊，水到渠成。

二、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)興趣

起始階段的寫作，學(xué)生往往寫不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無(wú)趣。所以要先培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，教師要了解學(xué)生的實(shí)際能力，要注意每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)，未必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。比如，作文批改，能肯定的地方應(yīng)當(dāng)盡量肯定：整篇好自不待說，只有一段好，就把好處說透，讓他印象深刻，如果只有一句好，就稱贊這句話寫得精彩高明，實(shí)在乏善可陳，還可以說這次書寫端正。總之，應(yīng)多多表?yè)P(yáng)，學(xué)生作文即使不合要求，也能從寫作中得到一些愉快，總能看到自己的寫作有些價(jià)值。時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)使學(xué)生感受到寫作的成功愉悅，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣。

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生感到輕松愉快，耳目一新。在寫作活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生如身臨其境，情緒受到感染，產(chǎn)生寫作的最佳情感狀態(tài)。比如，可以精心設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生描述一下自己班中一個(gè)同學(xué)的外貌，讓大家猜猜描述的是哪個(gè)同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)寫作

作文起步教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力，所以只有夯實(shí)寫作基本功訓(xùn)練，才能為今后寫作打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

1.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)抓起。在作文起步階段，學(xué)生的作文中標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用現(xiàn)象較嚴(yán)重。首先教會(huì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格的方法，其次教會(huì)學(xué)生逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、引號(hào)的用法。引導(dǎo)學(xué)生理清一句句完整的話，句中用逗號(hào)，句尾用句號(hào)，避免初寫作文時(shí)一“逗”到底的毛病。引號(hào)的使用是難點(diǎn)，可單獨(dú)拿出專門的時(shí)間，專項(xiàng)訓(xùn)練直接引用人物語(yǔ)言時(shí)引號(hào)的使用方法。

2.抓遣詞造句。作文起步教學(xué)要豐富學(xué)生的書面表達(dá)形式，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式。可以教學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單實(shí)用的表現(xiàn)手法，如，疊詞和比喻、擬人的運(yùn)用等。

3.抓篇章結(jié)構(gòu)。作文起步教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是段落，但并不排斥教給學(xué)生“篇”的知識(shí)。可以指導(dǎo)學(xué)生把文章分節(jié)寫，指導(dǎo)篇章不同的寫法：寫人的作文通過一兩件事表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和品行，寫事的作文一般要寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果而且詳略要得當(dāng)，寫景的作文要按照一定的寫作順序描寫。除此之外，還可以教給學(xué)生開門見山、首尾呼應(yīng)、點(diǎn)明題意等寫作方法。

四、重在積累，厚積薄發(fā)

學(xué)生作文能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，要想克服中年級(jí)的習(xí)作之難，積累材料顯得尤為重要，必須走厚積薄發(fā)的習(xí)作之路。

1.積累表象，為習(xí)作儲(chǔ)蓄“素材”。學(xué)生寫作，就是把所看到的、所聽到的、所想到的、所感受到的信息寫下來。所寫的對(duì)象往往不在眼前，而是大腦中的表象。積累表象有以下幾種方法：（1）留心生活，做生活的有心人。表象來源于生活，每天在人們生活中出現(xiàn)的無(wú)非就是物、事、人、景。留心生活，就要?jiǎng)佑萌梭w的眼、耳、口、鼻、手五官進(jìn)行全方位觀察，感知生活，觀其形，聽其聲，嘗其味，嗅其氣，觸其表。（2）樂于想象，做表象的創(chuàng)造者。想象是兒童特有的思維形式，是對(duì)感受到的物、事、人、景進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。對(duì)觀察到的事物進(jìn)行詳細(xì)的描述、表達(dá)，學(xué)生有一定的難度，但是如果讓學(xué)生打開想象的翅膀來加以創(chuàng)造，就會(huì)是另一番效果。（3）勤于動(dòng)筆，做表象的記錄者。勤動(dòng)筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是積累表象的重要方法。寫作就是把口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言的過程，勤動(dòng)筆正是把口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，堅(jiān)持課堂、課后的小練筆，這種訓(xùn)練經(jīng)常化，學(xué)生寫作就如同平日里的訓(xùn)練，自然就不覺得難，作文的水平自然就會(huì)提高。

2.積累詞匯，為習(xí)作儲(chǔ)蓄“細(xì)胞”。詞匯是構(gòu)成文章的具體材料，是文章的“細(xì)胞”。詞匯包括詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、句群，詞匯貧乏是小學(xué)生初始作文難的主要原因之一。積累豐富的詞匯的途徑主要有兩條：一是課堂，二是課外閱讀。課堂是小學(xué)生積累詞匯的主陣地，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中安排的“日積月累”“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”等內(nèi)容，其編排意圖就是豐富學(xué)生的詞匯積累。摘錄好詞好句是教師引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯的主要措施，好的部分可以達(dá)到熟讀成誦。

總之，三年級(jí)作文起步之難雖是普遍現(xiàn)象，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生敢寫、想寫、會(huì)寫，就不難突破小學(xué)生習(xí)作的起步之難，使學(xué)生的作文水平不斷提高。