如何培養學生修改習作的能力

郭莎莎

在作文教學中普遍存在著“教師改作文，學生看評語”的現象：學生寫完作文后，長噓一口氣，把作文本一合，自以為大功告成；或者在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看一眼教師寫的評語，就一切了事。在這些人心目中，批改作文是教師的事，與自己毫不相干。顯然，這些做法對提高學生的寫作水平極為不利。因此，教師必須轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”。

那么，如何幫助學生養成修改作文的習慣并提高修改的能力呢？那就是精當講評，為“改”奠基。講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，也是發展學生內部語言和書面語言、不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的范文，所作的批改示范，班內同學的集體評議，都為學生自我修改作文創造了條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

一、目標少而精

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。如，學生選擇的事例欠典型，講評課就可以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，若事件不夠典型，那么選擇什么事件來寫更好，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型的道理，從而為學生修改作文打下基礎。

二、充分發揮學生的主體作用

作文講評課如果只是籠統歸納全班寫作中存在的問題，或是具體評析一篇習作的得失，學生得到的具體指導和信息都比較少，不如讓學生走上臺朗讀自己的作文，全班學生交流賞析。具體做法是：教師在翻閱學生習作的基礎上選擇各類題材和等級的習作3—4篇，讓作者朗讀，或者輪流讓一個小組的同學逐一上臺朗讀自己的習作，其余學生用簡短的話語評價習作的亮點并提出建議，最后由教師對學生的評價作出必要的點評并評出優秀作文。這就避免了教師簡單地把結論灌輸給學生，而是引導學生積極思考，充分發表意見，從而品出味道，看出得失，促進學生修改能力的提高。

三、借助設備，示范批改

講評課上，選擇具有代表性的習作，將其通過實物展示臺投影到屏幕上，教師一邊講評，一邊在存在問題的位置作出相應的批注。如，在一篇寫人的習作中，根據需要應有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內容，教師通過與作者交談，與其他學生商討，在相應的位置補上必要的外貌或心理描寫。對字、詞、句、標點符號的錯誤及病句等，也可以示范地用事先學會的修改符號一一修改。這樣，使學生不僅知道如何辨析習作中的問題，且在習作修改過程中學生有樣可學，知道怎樣進行實際操作。