低年級學生朗讀能力的培養策略

李慧敏

【關鍵詞】 小學語文；朗讀；情感；情境；技巧

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0100—01

朗讀是小學語文教學中一項重要任務。學生朗讀能力的培養，良好語感的形成非但要認認真真地抓好，而且得從學生學習的起始，即一二年級開始。因此，在新的課程改革環境下，以課堂教學為主渠道，采用多種有效的方式方法，充分開發和利用文本中的朗讀資源就必不可少，以實現低年級課堂朗讀教學的有效性，使學生真正地掌握一定的朗讀技巧，在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質。

一、反復朗讀，體會情感

學生要把課文讀好，得有感情地讀，要讀得正確，讀得流利。課堂40分鐘，師生所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，教師利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當的指導是必不可少的。但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的。除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平有差異。因此，筆者注重讓學生在課前進行朗讀預習。在課堂上筆者又通過看視頻、聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體印象，再讓學生通過讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。最后，給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，讓他們在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

二、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的內部心理動力。要想讓學生自覺地、聲情并茂地朗讀，教師就要針對不同課文的內容和特點，創設出各種有趣的朗讀情境，激發學生的朗讀情感。

首先進行音樂渲染，借助音樂烘托渲染課文內容。如，在教學第二冊《識字1》時，一開始筆者就用深情的語調導入：“小朋友，冬天已經過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，筆者播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉的配樂錄音，讓學生凝神靜聽，并讓他們想想自己仿佛看到了什么？聽到了什么？播放結束，學生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出。”有的說：“小燕子在空中自由地飛翔。”還有的說：“桃花、杏花開放了。”學生的想象力是豐富的，此時，教師已把學生帶入了情境，已激起了學生的朗讀興趣，進行情感朗讀已不是難事。其次進行圖文結合朗讀。低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、剪貼畫激發學生情感，會取得意想不到的朗讀效果。如，教《吃水不忘挖井人》時，在引導學生深入領會第二自然段之后，筆者不失時機地出示課文插圖并提問：圖中有哪些人？哪個是毛主席？毛主席正在干什么？鄉親們的表情怎樣？這下子學生可踴躍了，紛紛發言。此時再讀課文，學生便會移情文中，讀來情真意切，而毛主席那平凡而光輝的形象已深植學生心底。

四、教給方法，掌握技巧

學生特別是低年級學生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重方法指導，趁勢教給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。

如，低年級學生剛開始學習朗讀，學生往往會將情感過分地“宣泄”出來，這就會造成“一字一頓”或“拖腔拖調”的現象。對此，教師可采用范讀的方法，經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀、錄音范讀、讀得好的學生的范讀等，讓學生在聽的過程中，形成基本的朗讀“模式”，提高其朗讀能力，克服朗讀中“一字一頓”“拖腔拖調”的現象。比如，第四冊《小山羊和小灰兔》一文中，小山羊和小灰兔相約去森林里采蘑菇，小灰兔回家拿籃子時卻失信了，小山羊耐心地等待小灰兔，小灰兔總找借口說：“我遇見了……所以來晚了……明天再去吧。”剛開始，學生對“小山羊在家里等啊等啊”，讀得不得要領。于是筆者先對課文進行疏導，在學生理解課文意境的基礎上，告訴他們等人的焦急和無奈，讓他們體會，然后指導他們應該讀得時間拖長一點，但不等于“拖腔拖調”。經過反復練習，學生掌握了方法，也不再“拖腔拖調”了。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課。因此，朗讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。

編輯：張慧敏