微課在大學英語翻轉課堂教學中的運用

栗明敏

【關鍵詞】 大學英語教學；微課翻轉課

堂；混合式教學；模式

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0061—01

教育部在線教育研究中心主任袁駟教授曾用三句話來描述教與學的關系：“教”是為了“學”；“教學”的本質是“教”學生“學”；“教”的質量要用“學”的質量來檢驗。這就是以學生為中心、以學為本的教學觀。“微課”和“翻轉課堂”的應運而生，即是“以學生為中心，以學為本”的教學觀的體現。

從技術設計方法來看，微課目前通常有以下兩種制作方案。第一種是強調內容的傳遞性，我們稱之為“單播式微課”。第二種我們稱之為“交互式微課”。它強調內容的交互性，在編寫腳本的基礎之上，通常需要一些硬件設備和相應的特殊課件制作軟件，制作出來的微課的表現形式和內容相對復雜一些，通常不僅有視頻，也會有一些交互或反饋環節，技術水平也比較高。我們在翻轉課堂上一般用的是“交互式微課”。

在技術結構上，交互式微課應至少由四個環節組成：一是“概念導入”，主要以各種形式的交互式動態圖表或預備性測試來簡單地向學習者展示學習的內容和目標，時間為一分鐘左右；二是“授課視頻”，主要講解某一個知識點，時間應控制在6-7分鐘，三是“鞏固測驗”，主要以在線測驗方式來檢驗學習者的知識理解和掌握程度，時間為一分鐘左右；四為“反饋總結”，通常以作業練習或協作項目學習等方式來讓學生將所學內容進行應用型操作，通常以在線方式提交。

在運用微課實施大學英語翻轉課堂的時候，教師要切記翻轉課堂產生的背景。翻轉課堂最初主要用于對學習有障礙的學生的類似家教的學科重點輔導，而并非主要針對全日制的普通學生。“對于全日制的學校來說，在當前及可以預見的未來數十年中，任何一種基于技術的教學組織形式，都只能是課堂面授教學的輔助形式，而絕不可能喧賓奪主，成為占據主體地位的教學組織模式。”另外，甘肅農業大學雖然面向全國27個省、自治區、直轄市招生，但80%以上是來自農村地區的考生。一般而言，學生性格普遍含蓄內斂，不輕易表達自己的想法。主要表現為在英語課堂上，這些學生比較沉默，一般老師不點名，不會積極主動地去發言。這就要求教師要切實做好分組和組內任務分配工作，以免因一時推不出發言代表而浪費課堂有限時間。因此，我們在運用微課踐行大學英語翻轉課堂的同時，一定不能忘了課堂面授才是整個教學過程中的核心環節，我們千萬不能把教學中運用的新技術、新手段作為課堂中耍花架子的工具，課堂貌似熱鬧，實際學生得到的信息量相當有限。

鑒于此，我們應該采用“混合式的學習方式”。顧名思義，混合式學習實際上就是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”它借助這兩種學習模式之優勢來重新組織和實施學習活動，以達到提高教學效率的目標。在國內教育技術界，何克抗教授認為，混合式學習“就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來” 。其核心思想是根據不同的問題和要求，采用不同的方式解決，教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，最終達到效果最優化。也有學者認為混合式學習就是不同學習方式和教學要素的相互結合，它借助面授與網絡這兩種學習模式的優勢來重新組織教學資源、實施學習活動，以達到提高教學效率的目的。

簡言之，混合式學習實際上可以被視為一種利用各種新技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略。它為我們在教學過程使用各種各樣的具體教學技術工具提供了一個基本思路。

由于師生比數量不斷攀升，課時數大，教師大多是超負荷運轉。在這種形勢下，微課在翻轉課堂的應用一方面間接地減輕了教師的負擔，另外一方面也使自主學習能力差、基礎差、內向不自信的孩子成了課堂上的看客，久而久之他們會失去信心，這無形中成了他們進一步學習和提高的逆力。因而，在教學過程中，帶課教師應該把控微課在翻轉課堂所占時間的比重和應用的頻率，我們建議應該采取混合式和靈活的教學模式。我們不應該為了革新而革新，一味追求花架子，新名詞。我們強調微課在大學英語教學翻轉課堂中的作用，但在混合式教學模式之下，我們應該適時調整我們的教學方式和策略，本著“一切為了讓學生最大化地掌握知識”的原則，本著“教學的效果要通過學生的學習效果來檢驗”的原則，我們才能做到“以學生為中心的教”，微課的光芒在翻轉課堂中才會投射到每個學生的心中。

編輯：趙玉梅