高一學生物理學習方法的探討

侯莉莉

摘要：針對部分高一學生存在學習物理困難的情況，本文提出幾點建議，以供存在學習問題的學生參考。

關鍵詞：學習方法；自信心；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0099

很多初中生在剛進入高中時，總覺得高中物理特難學。很多在初中自然成績比較好的同學，在進入高一學習之后，物理成績卻一路跌下來。問他們，他們說：“聽教師講課一聽就懂，自己做作業，一做就錯。”這到底是什么原因造成的呢？難道高中物理就這么難學？難道就沒有什么方法可以改變這種現象嗎？本文就此問題展開探討。

一、樹立目標，自我激勵

保持高度的熱情是取得成功不可缺少的動力，高度的熱情源于不斷的自我激勵。學生的自我激勵，首先要樹立崇高的目標、美好的理想。崇高的奮斗目標和理想對每個學生的成長都是十分重要的。列寧說：“如果一個人完全沒有幻想能力，用自己的想象力來給剛剛開始在他手里成形的作品勾畫出完美的圖景，那我真不能設想，有什么刺激力量會驅使人們在藝術、科學和實際生活方面從事廣泛而艱苦的工作，并把它堅持到底。”所以，在高一開始，學生就必須強化自己的目標意識、樹立明確的目標。

二、盡快適應高中物理的思維方式

初中物理在研究物理問題時，一般是建立在實驗的基礎上，通過實驗提出問題。或由實驗得出結論，以“直觀教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是由感性認識到理性認識，符合學生認識事物以形象思維為主的心理規律。而高中物理大量的教學是通過抽象思維來實現的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，即使有些借助于直觀的演示實驗直接得出結果，學習過程也未必都遵循從感性認識到理性認識的規律。有時要求學生從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念和掌握物理規律，這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始時很不習慣，自然會感到物理難學。再加上在初中時分析的物理現象不僅比較簡單，而且常常與日常生活現象有著比較密切的聯系，學生不感到生疏、易于接受；在高中物理學習中，物理現象往往比較復雜，而且與學生并不很熟悉的現代科技聯系比較密切；同時分析問題時，要從多方面、多層次來探索和研究，這種多因素、綜合的復雜思維方式，使剛進入高中的學生感到難以把握。

物理學科由于它本身所具有的特點：要求有較強的觀察能力、動手能力、形象思維能力、邏輯推理能力和利用數學處理實際問題的能力，學習物理對智力開發具有其他學科無法比擬的功能。因此，高一學生應該積極分析自己在物理學科學習中的態度和方法，積極聽取其他同學或高年級同學的成功經驗，及時改進學習方法，使自己盡快適應高中物理學習。

三、改進學習方法

由于高中教材量多、難度大，教材各部分內容之間聯系緊密、步步深入，因此要求學生的學習方法要隨著教材和教學要求的變化而變化，單純的“聽”、機械的“記”、死套公式的“練”，不能適應高中物理學習。可是多數高一學生還是沿用初中的老方法：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關課外閱讀及實驗觀察的習慣，不預習、不復習、不看書，下了課就做作業；還有的到處找題做，卻不注意總結，時間花了不少，卻收效甚微。初中物理對物理概念、規律的要求：理解、記憶性方面的較多，推理、論證性方面較少；而高中物理則要求學生對物理概念、規律不但要理解，還要能靈活運用。如果學生僅僅能記憶背誦概念、定律的字句，而不求甚解，則必然不能靈活運用，概念、規律也難以掌握。在完成物理作業方面，由于初中物理練習題，一般解釋物理現象多，計算題也是直接用公式就能得出結果，所以相對來說完成作業困難不太大，而高中物理練習題，有時不但要通過發散性的分析，搞清物理過程和物理狀態，而且還需要融合性的綜合，即需要較大跨度的分析綜合能力，才能建立方程求解，所以學生完成作業時難度較大。在高中物理中采用了不少理想化模型，與此相關的物理公式和定理都具有特定的條件，而剛升入高中的新生，往往忽視這些特定條件，在作業中使用物理規律解決具體問題時常常產生混亂和錯誤。

在學習的管理中，學生對學習反饋信息的利用是最不好的，學生往往把教師批改過的作業本，匆匆地看一下是對還是錯，就放到抽屜里去了，到底錯在哪里？為什么這樣做會錯？要怎樣做才是正確的？都沒有去深究，僅僅停留在看符號上面。其實，在教師批改過的作業中，蘊涵著極其豐富的學習信息，你學習中的知識性錯誤、方法性缺陷都會在作業中暴露無遺。因此，學生應該重視作業或考試中的錯解，對錯解要進行積極反思，分析為什么會錯的原因，應該怎樣分析才是正確的，并當即訂正，而且應該有一本物理“病歷卡”，把每次作業及考試中的錯誤解法及正確解法都記錄下來，以備日后用零星時間不時地復習和鞏固，做到錯過一次不再有錯，提高知識和技能運用的正確率。

四、知難而進，積極進取

正常渠道升入高中的學生，在小學、初中的學習往往都比較順利，每次考試的分數也比較高，當進入高中以后每次考試的分數都是出乎意料的低，這不能不使學生產生懷疑自己學習能力的想法，從而使一些同學生活在懷念過去之中，懷念過去的輝煌，繼而對高中教師評頭品足，把責任推給教師；還有些同學從來沒有遇到過挫折，進入高中后第一次嘗到了失敗的滋味，就失去了繼續努力的勇氣，從此一蹶不振；還有的同學開始時為自己制訂了詳細的計劃，雄心勃勃，通過一段時間的實施，感覺非常吃力，看到有些同學整天嘻嘻哈哈非常快樂，因而停止了自我鞭策，最終也成為他們中的一員；還有些同學在進入高中之前就聽高年級同學說，高中物理是很難的，這些同學在進入高中以前已經對物理有了難學的概念，對高中物理就有畏難情緒，到高中親身體驗之后，感覺比想象中的還要難，就知難而退了。

一個人在生活中總會受到多種多樣的挫折，同樣，學生在學習生活中也會受到一些挫折。若在受到挫折之后就輕言放棄，是不可能獲得成功的。筆者認為這些暫時落后的學生必須振作起來，科學地看待名次和地位，多學多問，與同學相互學習、相互討論，積極進取，力爭迎頭趕上，取得較大的進步。

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉中學 325600）