高校思政課教師人文素養拓展問題研究

吳伊妮

摘要：人文素養主要是指人類將優秀的文化成果逐步轉化為內在的精神品質和思想動態，體現出了人對自我和他人以及社會的心理修養，其所存在的人文精神就是最核心的層面。人文精神通過引導人的精神生活，幫助人們在所生活的世界中選擇更加有價值和合理性的生活方式，去自由的尋找人生的尊嚴和幸福。而大學老師的人文素養是建立在文化修養之上，體現在精神和實踐上面。然而，在現實生活當中高校教師的人文素養依舊存在不少問題，需亟待提高。

關鍵詞：人文；素養；拓展；思政

自中世紀的大學演變至今，由當初單一的人才培養，到如今人才培養、社會服務和科學研究三大功能的凸顯，逐步體現出高校的重要性。高校教師尤其是思政課的教師作為學生思想品德教育的引導者，他們既需要高深的專業知識又需要廣博的人文知識，并且需要有嚴謹的科學態度和積極向上的樂觀精神，才能培養高素質的人才。因此，高校的功能和高校教師的職業性質決定了人文素養更應該是對學生精神層面的指導，如何加強高校教師人文素養的拓展值得我們研究。

一、加強精神文化環境建設，樹立終身教育理念

終生教育是每個人在一生中所受到的各種教育的總和，包括人各個階段所接受到的各類教育，其特點就是教育是終生性的。而當下，大多數的高校教師并不能隨著社會的不斷發展而不斷更新教育理念，絕大部分教師認為教育是學校和學生自己的事情，認為學生讀完本科、碩士以及博士就告別了教育，不需要進一步的進行學習。因此，就高校教師的職業特性而言，就特別需要確立終身教育的理念，只有在這種理念的指導之下，高校老師需要無時無刻的學習，將學習轉化為內在動力，轉變成為良好的生活方式，才能夠切實的提高自身的道德素質和人文素養。不僅如此，在當前的信息化社會，非線性和不確定性就決定了高校老師需要具備學習交流和協助的能力以及持續性的能力，構建學習共同體就是持續有效的學習方法。學術的共同體直接關系到高校教師人文素質的高低，高校尤其是思政課教師不僅僅需要自我建立起終生學習的理念，還需要在學生之間建立起相互信任的空間，以合作的方式和特有的行為規范來促進高校教師的發展。

二、提升教師文化主體地位，倡導知行合一

高校教師的文化生態會受到社會、經濟和文化傳統等系統干預，容易影響校園文化生態的單一性。因此，不斷改革開發校園文化活力成為提升教師文化主體的根本。高校思政課教師只有從社會各種各樣的思想觀念、文化熱點、社會生活等行為方式汲取對學生有利的方面，加以提煉和總結，使其融入到現有的教學理念和行為規范，努力營造健康活力的校園文化，這不僅僅能有利于師生身心的健康發展，還能夠讓師生的價值觀念得到熏陶和啟發，激發其內在自覺的驅動力，主動地完善自我的學識和身心的發展。所謂“學高為師，身正為范”，一名合格的高校老師既需要高深的文化水平，又需要良好的素質修養和道德情操，只有這樣才能夠成為學生學習的榜樣，以身作則地引導學生的德智體美的全面發展。這就要求高校思政課教師需要在道德認識和道德實踐上的統一，如果高校教師在授課的同時，能夠做到“知行合一”，如此以來，自身的道德情操就會不斷的得到極大的提升，在教學的質量上也能夠收到滿意的效果。

三、拓寬人文學科視野，顯彰文化底蘊

當前的教育學科分的很細，這一方面有利于各專業往精通的方向發展，另一方面卻限制了學術拓展的視野，不利于高校老師學術的提升。作為高校的思政課教師，除了掌握扎實的文科專業知識，還需要開拓自身的學術視野，這在一定程度上取決于高校教師的人文素養。假如一名工科的教師，想要教好工科類的學科，在工科領域上有所建樹，僅僅知道工科方面的知識是遠達不到領域所需要的，對于人文類、理科類、社會類以及心理學類都應該有所涉獵，形成學科交叉的視野與方法，才能夠對工科類的各項問題迎難而解，發現獨特的問題。因此，高校教師應該在觀念上打破學科的束縛，認識到人文學科之間的差異性和關聯性，借鑒其他的學科的方式方法，從而使自己對于本領域專業中有更加深入的認識和了解。高校教師必須要積極主動地培養對人文科學的興趣，并且要以強烈的使命感和職業感去不斷的積累人文學科的知識，提高自身的文化素質和精神，并把自己的教學理念和教學總結反思到教育實踐的活動中去，從而不斷的提升自我的人文知識和人文素養。人文學科的重要性也特別強調傳統文化的重要性，不僅僅需要文科類老師需要了解，工科理科類的教師更需要了解，只有高校教師不受到學科的束縛，以自己的專業為核心研究領域，最大限度的拓寬自己的學術視野和學術修養，全面提升自己的人文素養，才能在科研上有所收獲。

高校教師的人文素養是整個教師群體文化素養的體現，是教師專業發展當中的意義與價值。高校教師如果能夠廣泛的涉獵人文知識的同時，如能夠將知與行緊密的結合起來，將道德知識付諸于道德實踐之中，自然會達成身正為范良好品德。大學教師人文素養最重要就是以教育為主體，去引導更多的學生在自我發展當中實現自身價值。

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