新課標下的英語作業個性化評價

肖婕

摘要：作業是教學過程中必不可少的一個環節，正是以作業為媒介，師生之間進行著互動，融洽著雙邊的關系。能否發揮作業的最大功效，主要還是取決于對作業的評價。在本文中， 筆者將結合自己的經驗，談談對新標準下英語作業個性化評價的看法。

關鍵詞：作業評價；個性化；意義；事項

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0070

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。教師應該按照新課程的理念對英語作業進行評價，促進學生的有效學習，并使之獲得積極的情感體驗。在以下篇幅中，筆者將結合自己的經驗，簡要談談對新標準下英語個性化評價的看法。

—、新課標下英語作業個性化評價的意義

1. 讓不同層次的學生體驗成功

評價是為了讓學生認識自我、樹立自信，充分發展，獲得成就感。評價尊重學生的個性差異，體現他們的獨立性，可以讓不同層次的學生獲得不同程度的進步。對困難學生，教師要多采用表揚評價用語，如 “Try again.” “You are better than before.” 教師要尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優”，從而調動他們學習的積極性。對一般學生要采用激勵性評價用語，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，如 “You can do it well， come on！” “I am sure you can.”而對優秀學生則要采用競爭性評價用語，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷地超越自己，如 “ Do you want to be the best？ Dont stop then.”“Its also important to be creative.”

總之，評價用語不僅要根據鼓勵對象的差異分為不同類型、不同層次，而且要充分考慮到學生的個性特點來定位評價。教師既要激勵每一位學生都積極地參與到學習的活動中，又要努力張揚學生個性化的學習品質。

2. 讓評價發揮激勵和強化的作用

過去，學生翻開作業本，看到的都是冷冰冰的A、B、C等級，因此只要沒有“重做”，他們就會隨手把作業本塞到抽屜里。而個性化評價既有學生喜歡的評價圖章，也有教師真情實意的評價用語。現在，學生每次翻開作業本，看到教師的批閱結果，就像在接受教師的一份神秘禮物，今天，教師對我的作業有何評價呢？我的作業能得到wonderful 嗎？ 學生收到作業本，會迫不及待地打開看看，跟同伴分享自己獲得的評價圖章，或者炫耀教師對自己的評價用語，或者暗暗下決心下次要做得更好。圖文并茂的評價讓學生感到新鮮而有趣。形象可愛的評價圖章增強了評價的趣味性，更加貼近學生，這些都拉近了師生之間的距離，更有親和力。 相對于A、B、C等級，個性化評價方式更注重人文性，發揮了診斷、激勵和強化的作用，促進了學生的可持續發展。

3. 讓作業成為溝通師生情感的橋梁

教學過程實際上是師生之間情感溝通的過程。教師應該與學生有更多的交流和溝通，共同建立一種和諧、民主、寬松的師生關系。師生間的言語溝通是最常見的溝通方式。然而，我們的英語教師大多要承擔兩個班的教學任務，平時與學生面對面通過言語交流的機會并不多。所以，作業評價就成了師生交流較為及時、方便的形式。教師在批改作業時， 可以通過評語對學生的作業進行評價，指導學生一些英語學習的方法與技巧，學生也可以把學習過程中存在的困惑和難處向教師提出以求得教師的幫助，這樣學生的作業就成了師生之間進行情感交流最有力的載體。同樣，學生也可以從教師的諸如“I am so proud of you！”“You are the best！”等評價用語中，感受到教師對自己誠摯的關愛。

帶有感情色彩的評價用語不僅給學生糾正了錯誤、指明了方向、激勵了學生、提高了學生學習英語的興趣，使他們真正把英語學習作為一種精神享受，而且使作業評價更加生動形象，也拉近了師生間的距離。

二、新課程標準下的英語作業個性化評價的注意事項

1. 讓學生參與評價

學生自主評價主要是指學生對自己的學習、策略、努力程度和學習效果的認可和評價。讓學生開展自我評價，可以促進學生的不斷進步。比如，為了幫助學生鞏固單詞和句型，教師都會努力培養學生養成認真書寫的好習慣。過去，教師在批改作業時，總會對字跡工整、作業認真的孩子給予鼓勵和肯定。但是時間久了，教師會發現這類單調的鼓勵和肯定不起作用了，學生對這種評價也會失去興趣與激情。怎么辦呢？只有注重和尊重學生個體差異才能引起他們的注意和重視，讓他們感覺到教師對自己的關心與期盼，這樣他們就會做出努力，改進學習方法，向教師證明自己的進步，并且希望得到教師更多的關注。

教師還可以要求學生在完成作業后，主動找出自己書寫最滿意的書寫或者答案，做上小記號，再讓他們在作業后面給出自我評價。可以畫一張笑臉、一朵紅花或一段文字。讓學生對自己的作業開展自我評價，不僅可以引導學生關注自己的作業，而且提高了教師的關注點，因為英語教師的作業批改量相當大，教師往往只能看看學生書寫是否正確和是否工整，很少關注學生前后兩次作業是否有了進步。其實，了解學生前后兩次作業的變化是非常重要的，因為可以從中看出學生學習態度的轉變程度。尤其是困難學生，學習態度的轉變是最重要的，特別值得教師及時發現并給予表揚。如果讓學生開展自我評價，教師在批改作業時就能做到“心中有數”。

2. 評價用語結合教學內容

教師要及時地結合學生新學到的一些語法知識和詞匯來書寫評價用語，這有助于學生對新知識的理解和記憶。比如，九年級全一冊Chapter 4 里出現了 in a way， Thats not a bad explanation 等表達方式，我們就可以在書寫評語時予以采用“You are much better in a way”， “Woo， thats not a bad explanation！” 出現“There be”句型時，可以寫“Where there is a will，there is a way”。而在出現形容詞、副詞比較級、最高級語言點時，“Good better best， never let it rest， to good is better， and the better best.”“The harder you work， the happier youll be.”是最恰當不過的了，這些評語有助于學生鞏固和記憶剛學過的知識，受到學生的歡迎。

3. 評價用語應循序漸進

教師寫評語是給學生看的，所以必須使用學生看得懂的英語表述。評價用語要切合學生的實際，符合學生的個性心理發展。教師在評價用語中使用的詞匯和語法知識不能過于超越或低于學生現有的水平。同時，書寫評價用語應做到循序漸進、由簡到繁、由易到難。對于低年級學生，可以采用一兩個詞的評價用語，如 “Great！”“Wonderful！”“Well done” 。隨著學年的增長，可以采用簡明易懂的短語或短句，如“Keep trying.”“Harder， happier， better.”“You are the best！” 到了高年級，就可以采用格言等表述，如“Practice makes perfect.”“No pains， no gains.”評價用語中也可以偶爾出現幾個生詞，鼓勵學生通過上下文去理解，或者通過查字典來解決問題。

4. 必要時可以采用中文書寫評價用語

低年級學生剛剛開始學習英語，教師可以采用中文書寫評價用語，便于學生理解教師的想法。如果考慮到教師與家長之間的溝通，必要時也可以采用中文書寫評價用語。當然，一般情況下，教師應該釆用英語書寫評價用語。

總之，給學生的作業做評價是一件艱苦而有意義的事情。作業個性化評價體現了“以人為本”的思想，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特征、有不同興趣特點和學習的個體進行評價。在評價過程中，教師應該尊重學生的想法，保護學生完成作業的熱情，多多給予肯定和表揚，激勵學生堅持不懈地學習，讓學生在完成作業的同時獲得成就感，增強自信心。

（作者單位：江西省于都中學 342300）