德式“PBL”教學(xué)法教學(xué)法引進動畫課堂

羅嵐?趙方

摘要：筆者將適合推廣與發(fā)展我國傳統(tǒng)技藝的德式“PBL”教學(xué)法引入金漆木雕的課堂，期望讓更多的學(xué)生能夠熱愛，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，有機會透徹和深入的學(xué)習(xí)與傳承中國傳統(tǒng)文化與技藝。

關(guān)鍵詞：金漆木雕；傳統(tǒng)手工藝；項目式教學(xué)法；3D打印

一、德式“PBL”教學(xué)法簡介

“PBL”教學(xué)法是德國高等藝術(shù)學(xué)府的常用教學(xué)法。是一種以解決一個具體問題或完成某一項具體項目為導(dǎo)向的教學(xué)法。以學(xué)生為主體的典型教學(xué)法。在德國，加拿大等發(fā)達國家高等教育中得以廣泛應(yīng)用。

將學(xué)習(xí)過程置于復(fù)雜，有意義的某一個問題或者項目中，通過將學(xué)生分成幾個項目小組，項目小組成員互相協(xié)調(diào)合作的形式來共同解決復(fù)雜的，實際的，真實的問題或項目，來學(xué)習(xí)所需的知識與技能，以促進學(xué)生解決問題，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

借鑒此教學(xué)法等國際先進的教學(xué)方法改善我國傳統(tǒng)手工藝行業(yè)師傅帶徒弟的一對一傳統(tǒng)式教學(xué)方法，解決教學(xué)效率低下，作品產(chǎn)出數(shù)量有限，受眾范圍狹窄等問題。在掌握傳統(tǒng)手工藝技法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。構(gòu)建完善合理的非遺課堂教學(xué)模式。

德國是具有絕對優(yōu)勢的教育大國，有著豐富的藝術(shù)教育經(jīng)驗與實踐成果。德國藝術(shù)教育思維有著嚴謹，冷靜，豐富，激情，內(nèi)斂，深刻的特點，非常適合我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這樣的傳統(tǒng)文化藝術(shù)教學(xué)。我們從德國藝術(shù)教育在國際藝術(shù)教育界的影響力可以看到中國藝術(shù)教育的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)國際先進的教學(xué)法則有利于推進中國藝術(shù)教育的改革。基于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展的需要，本文對如何借鑒與引入國際先進的德式教學(xué)方法，并結(jié)合實驗班師生的實踐應(yīng)用以及教學(xué)實驗等多種手段做細致的探討與研究，以構(gòu)建完善合理的非遺課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，改善傳統(tǒng)的一對一教學(xué)法。

本文將針對現(xiàn)階段非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——漢派金漆木雕的現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)法進行調(diào)查研究，找出問題。另一方面，通過對德國先進的藝術(shù)教育理念與項目式教學(xué)法的深入研究，結(jié)合實驗班的實際情況進行教學(xué)方法的改革，構(gòu)建與國際接軌的，符合當代藝術(shù)人才需求的，科學(xué)合理的漢派金漆木雕教學(xué)法模式，繼而為促進將我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入大學(xué)校園，推進其傳承與發(fā)展，更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，提升教師的教學(xué)水平與能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，為提高我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育質(zhì)量與效率提供系統(tǒng)的可行性方案。

二、傳統(tǒng)木雕課程與引進德式“PBL”教學(xué)法之后的課程比較

金漆木雕課程的學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢派金漆木雕基本技法及基本創(chuàng)作能力。在課程教學(xué)上除了概述外，主要內(nèi)容按核雕，鏤空雕，圓雕三個階段講授及練習(xí)。三個階段按照難易程度，循序漸進的鍛煉并相互滲透，相互融合，體現(xiàn)傳統(tǒng)性、漸進性、實用性、前瞻性，始終貫穿著木雕各種工作的運用，技法的學(xué)習(xí)，精品的解析等。由于傳統(tǒng)的金漆木雕課程的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為漫長。

德式“PBL”教學(xué)法在原有的教師的人數(shù)和相同的學(xué)習(xí)場地中實現(xiàn)了學(xué)生人數(shù)的倍增。原來的傳統(tǒng)式教學(xué)是一對一式教學(xué)，而德式教學(xué)法往往可以實現(xiàn)一位教師帶領(lǐng)一至兩個項目組，每組六至八名學(xué)生。

另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)法中，一個學(xué)生要完成一個完整作品需要從設(shè)計圖紙，選擇木材，磨皮打粗，精雕細琢，整理成型，最后到拋光上漆等等各個環(huán)節(jié)。所以一旦某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題都會直接影響作品的進度。而剛?cè)腴T不久的學(xué)生很難得各個環(huán)節(jié)都掌握的精準和完美，所以木雕作品的出產(chǎn)速度受到嚴重的限制，更加制約了金漆木雕的產(chǎn)業(yè)化和大規(guī)模生產(chǎn)。而德式教學(xué)法的引入可以使項目組成員們進行合理分工，揚長避短，將木雕生產(chǎn)逐步形成具有規(guī)模和效率的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。既可以弘揚金漆木雕傳統(tǒng)文化，也可以更高效的實現(xiàn)經(jīng)濟價值，從而吸引更多的學(xué)習(xí)者和愛好者，形成良性循環(huán)。

三、德國先進的3D打印技術(shù)的引入

除了德式“PBL”教學(xué)法的引入之外，德國先進的3D打印技術(shù)也將為金漆木雕的技藝帶來許多便利。傳統(tǒng)的金漆木雕技藝是通過木雕設(shè)計師通過嘗試用二維的繪畫技藝先將大腦中形成的三維木雕模型繪制出來，再通過木雕技藝將草稿紙上的二維圖形再轉(zhuǎn)化為三維作品的制作過程。在此過程中，由于三維到二維，二維再到三維的過程較為繁復(fù)，加上人腦的主觀性，導(dǎo)致最終作品會與之前所構(gòu)思的模型有所出入，形成較多不可控因素的存在。

而德國常用的3D打印技術(shù)的出現(xiàn)可以有效地解決這一實際問題。設(shè)計師只需要通過電腦軟件3D建模，從而直接將構(gòu)思好的三維模型呈現(xiàn)并打印出來，再按照成品模型進行仿制雕刻即可。更方便的地方在于，即使打印出來的造型不理想，也可以直接在電腦軟件中直接修改，一直到打印出來的模型符合要求為止。這樣做既可以節(jié)約時間成本，簡化繁復(fù)的制作過程，增加了各個作品的規(guī)模化生產(chǎn)可能性，更重要的是有利于最大可能的制作出設(shè)計師的理想作品。