淺談初中英語閱讀課文整體教學策略

周亞芬

摘要：閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，直接關系到學生的聽、說、讀、寫四個語言基本技能。語篇整體閱讀教學策略有利于提高學生的閱讀技能，培養學生英語閱讀的綜合閱讀能力。本文就初中英語閱讀課文整體教學這一問題，參考新標準的要求，結合實際教學案例進行了論述。分析了初中英語閱讀課文的教學現狀，提出了初中英語閱讀課文整體教學的實施建議，從而進一步闡述了初中英語閱讀課文整體教學實施的具體方法和策略等方面。

關鍵詞：閱讀課文；整體教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0056

一、引言

英語閱讀能力作為一項語言技能在《英語課程標準（2011版）》中有著明確的分級目標和教學指導意見。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，其中五級為九年級結束時應達到的基本要求。五級語言技能對讀的要求有以下幾點：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題、理解故事的情節、預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。要達到新課標的五級閱讀要求，探索初中英語閱讀課文教學的策略至關重要。

二、初中英語閱讀課文教學現狀

1. 弱化學生的主體地位

多年的應試教育，導致教師養成英語閱讀課文的教學方法就是“逐字逐句”翻譯，忽視了語篇的整體思維和寫作意圖。這樣的教學方法弱化了學生的主體地位，學生只是一味地在被灌輸知識，忽視了學生自主的思維意識，從而導致學生認識能力、思維能力、判斷能力的制約。

2. 沒有給足學生充分閱讀和思考的時間

一堂初中英語課，時間只有四十分鐘，在這四十分鐘里，教師一系列的教學目標。從生詞的導入到詞組、句子，再到課文，很多方面教師都想面面俱到，導致整堂課都在趕時間。很多教師往往限定學生的閱讀時間，在三到五分鐘的時間里，完成語篇的閱讀，沒有給足學生充分的閱讀和思考的時間。長此以往，學生閱讀語篇就只求快，不求精，不能很好地體會文章的精髓，閱讀興趣就會慢慢減弱。

3. 過于注重語言知識的講解和應用

很多教師會有一個誤區：以為把語篇中涉及的所有語言知識講解到位，學生就會根據這些語言知識答題，那這篇文章就學會了，忽視對語篇本身的閱讀和思考。這種誤區會阻礙學生用英語做事的能力，難以培養學生的語言運用能力。

4. 缺少對學生閱讀策略的指導和培養

教師把重點過多地放在語言知識上，弱化了對語篇的閱讀和思考，缺少對學生閱讀策略的指導和培養。忽視學生自主閱讀的培養，導致一部分學生閱讀習慣出現一些問題：有聲閱讀、手指逐字逐字指著閱讀、一碰到生單詞就退縮或查詞典等現象。

5. 忽視課內閱讀和課外閱讀的關系

學生課內閱讀時間有限，因此可以延伸到課堂之外。教師如果忽視課內閱讀和課外閱讀的關系，沒有對學生的課外閱讀加以指導，會導致學生在課外閱讀的選材和難易程度上出現偏差，不利于有效地培養學生的閱讀能力。

三、初中英語閱讀課文整體教學實施建議

1. 注重閱讀課文整體教學實踐，培養學生的語言運用能力

《英語課程標準（2011版）》以學生能用英語做事的描述方式設定各級目標要求，目的在于強調培養學生的綜合語言運用能力。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師要注重閱讀課文的整體教學實踐，培養學生的語言運用能力。在整體教學的實踐中，教師設計的每個活動要有明確的目的，設計情景盡量真實。要有具體的操作要求，難易程度符合本班學生的知識水平。活動太簡單，學生則認為沒有挑戰的意義；活動太難，會讓學生失去信心和積極性。因此，“跳一跳，能夠到”的活動設計是非常有意義的。活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，學習知識既源于生活，又運用于生活，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。整體教學活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。同時，活動的目的應該是培養學生用英語做事的能力，從而提高學生的語言運用能力。

2. 加強整體閱讀策略的指導，培養學生自主學習的能力

在語篇閱讀的整體教學活動中，教師應該加強學生整體閱讀策略的指導，理解英語句型的結構和語用功能，初步運用聽、說、讀、寫四項基本語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，主動反思和調控自己的學習策略等。培養良好的英語感知能力和語言學習習慣，如碰到生單詞，學生應該通過上下文的意思推測生單詞在文中的意思；形成無聲閱讀語篇的習慣等。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語閱讀策略，鼓勵學生不斷地嘗試各種新的閱讀策略：克服逐字讀，盡量擴大視距，也就是《英語課程標準（2011版）》二級中提到的“按意群閱讀”；尋讀所需信息；尋讀具體細節等。指導學生在閱讀語篇的過程中，尋找主題句，并運用主題句去推測、揣摩作者意圖，運用歸納、對比、演繹等技能，運用背景知識去探索、挖掘語篇深層含義。同時，指導學生在閱讀的過程中，認真深入地體會作者的語氣和感情基調。比如，作者是贊同、反對、否定、疑問、厭惡、驚訝或諷刺等，以及句子后面的標點符號：句號、感嘆號等。再如一些關鍵詞、形容詞、副詞等，都有利于推測語篇的深層含義，不斷地提高和改善整體閱讀策略，有利于培養學生的自主學習能力。

四、初中英語閱讀課文整體教學實施的具體方法和策略

1. 閱讀前導入

導入是語篇教學的重要前提。有效的導入可以激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，激活學生的知識背景和求知欲，讓學生積極主動地去閱讀語篇。導入的方法多樣：有故事講述法、師生問答法、英語歌曲欣賞法、英語電影欣賞法、語篇背景介紹法等。教師應該在課前認真備課、熟悉教材、設計好精彩的閱讀前導入，激發學生的閱讀欲望。

筆者以一堂浙江省“百人千場”活動新目標八年級下冊Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州東城中學錢佳筠老師的公開課為例，詳細闡述一下在初中英語閱讀課文中實施整體教學的具體方法和策略。

錢老師先創設一個情景：假如你乘著一艘豪華游輪在旅行，聽海風的聲音，還有海鷗在海面暢游，錢老師播放了一個音頻，讓學生閉眼，想象自己就身在其中，很愜意，很享受。突然之間，又轉換成了另一個音頻，海上發生了一個暴風雨，游輪側翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一個荒島上。那接下來，你一個人在荒島上應該怎么生存呢？通過這個情景的創設，錢老師很自然地導入到文本。同時，由于假設是學生自己在荒島上，激發學生的閱讀欲望，更真實自然。

在充分激發學生閱讀興趣的基礎上，錢老師導入四個單詞：ship， knife， gun， mark，為接下來的整體閱讀做鋪墊。

What are the things on the sand？

Something you use to travel in the sea： ship

You can use these to cut things： knife

You can use these to shoot things： gun

Signs（記號） left behind by someone or something： mark

2. 閱讀理解

（1）泛讀，把握語篇大意和重要事實

泛讀要求學生快速瀏覽文章，通讀全文，把握語篇大意和重要事實。形式多樣：判斷正誤、回答問題、課文內容填空等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，錢老師要求學生帶著問題泛讀語篇，快速找到Robinson一個人在島上，What to eat， where to live， what to use？

Robinson Things to live on

what to eat：

where to live：

what to use：

在通讀全文找到Things to live on之后，錢老師進一步提問What has Robinson done to get things on the island？讓學生找出Robinson為了得到需要的東西所做的事情。

What has Robinson done to get things on the island？

① He______________________animals and birds for food.

②He______________________to grow fruit and vegetables.

③He______________________already______________________trees and______________________a house.

④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.

（2）精讀，培養學生的深層理解、推理和判斷能力

精讀要求學生細細品讀語篇，能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；把握全文結構，抓住關鍵信息；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，深入理解語篇深層含義。同時，解決一些語言知識、重難點，更利于學生對語篇的理解。教師可以采用復述課文、短文改錯、課文內容填空、回答問題、判斷正誤等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中錢老師要求學生再次精讀文章，培養學生對語篇的深層理解、推理和判斷能力。在一個荒島上，Robinson有了基本的物質需求，但是光有物質還不夠，特別是在一個荒島上，Robinson在精神上也有需求，于是錢老師設計了以下表格，以時間為線索，清楚明了地講述Robinson遇到Friday的整個過程。

A friend to live on

How does Robinson meet Friday？

Time Events

A few weeks ago I found the ________ of another mans feet on the _________.

Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.

Now Friday _____ with me and _____ me.

接下來把go for it書本上的3c糾正句子的習題做了一下，來檢測和鞏固學生對于語篇的整體把握和深層理解。

3c. Correct（糾正） the sentences.

①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.

②Friday made a small boat.

③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.

④Robinson used the ship to build his house.

⑤Friday saw some marks of another mans feet on the beach.

⑥Robinson tried to kill the two men.

3. 強化鞏固

通過學生對語篇的泛讀、精讀后，學生對語篇的內容、結構、主旨等已有深層理解。接下來就是對語篇知識的強化和鞏固，知識的適當擴充，補充語篇的背景，加深鞏固學生對語篇的了解和產出。教師可以通過練習、游戲、比賽、復述等方式對語篇進行強化和鞏固。

在How to survive（生存）on the Island中，錢老師設計了游戲和復述兩部分。錢老師先通過游戲的形式，讓學生在愉快的學習氛圍中鞏固和拓展關于Robinson Crusoe的更多知識。

（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？

-Yes， I have.

A. Did read B. will miss C. Have read

（2） How do you make fire on the island？

（3） How many years has Robinson stayed on the island？

A. 12 years B. 28 years C. 35 years

（4）A person who eats humans（人類）.

（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？

A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare

（6） What do you think of Robinson Crusoe？

（7） How does Robinson leave the island？

（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？

在通過一系列的有效活動后，錢老師引導學生復述課文，鞏固課文內容。學生輕松的掌握了這個語篇的內容，進一步培養了學生的語言表達能力。

4. 閱讀后輸出

在經過了充分的閱讀輸入之后，輸出就變得切實可行。初中英語學習語言的輸出形式也是多樣的，有模仿、背誦、復述、情景對話、書面表達、角色扮演、做游戲、習題鞏固等。

錢老師這堂課最后的輸出環節，聯系實際，讓學生列舉非常真實有用的生活小貼士。如果你一個人在一個荒島上，你應該怎么生存。學生個個開拓思維，提出大量利于生存的方式方法，有效地培養了學生的思維能力，進一步提高了學生的語言綜合運用能力。

Group work

Tips（小貼士） for surviving on an island：

（1）You can cut down trees to build a house.

（2）Try to grow fruit and vegetables.

（3）Use leaves or animal fur for clothes.

（4）Try to make fire and cook food.

（5） ...

最后，錢老師提出兩個問題 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？讓學生去思考。Robinson能在荒島上生存，還有一個重要因素，那就是不管生活有多艱難，都不放棄的精神。在這個強大的精神支柱下，他才能成功脫險。升華文章主旨，深入挖掘語篇深層含義，培養學生的情感文化。

How does Robinson survive on the island？

What spirit（精神） does Robinson have？

Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.

The spirit of never giving up.

五、結束語

通過對本節閱讀課的剖析，我們可以看到英語閱讀課整體教學策略的有效實施。英語閱讀教學的目的是通過學生的自主閱讀，教會學生掌握整體閱讀的閱讀技巧和策略，使學生學會閱讀。教師應積極嘗試新的語言知識教學策略，優化教學方法，有步驟、分層次地設計教學活動。讓學生在真實的語境中運用語言知識，體會情感文化教育。培養學生獲取有效的閱讀信息，培養學生自主閱讀的能力，提高學生的英語綜合運用能力。

（作者單位：浙江省桐鄉市現代實驗學校 314500）