誦讀：讓新詩教學回歸詩性

臧曉燕

摘要：古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。誦讀是傳統語文教學的重要方法，也是幫助學生培養語感的佳徑之一。詩歌教學的課堂，應回歸詩性，始于“誦讀”、終于“誦讀”。以誦讀為本，在誦讀中感悟詩性，在誦讀中涵詠詩韻。

關鍵詞：誦讀；新詩；詩性

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0045

一位教師執教何其芳的《秋天》，這節課由四個部分組成：讀秋、賞秋、品秋、繪秋，重點放在賞秋和品秋兩個環節，即詩歌的語言美。最后運用詩人描繪秋天的手法寫出學生自己眼中的秋天。整堂課四個環節看似進展順利，卻美中不足。第一個環節梳理字詞后，教師要求學生“讀秋”。不錯，“秋”是讀完了，從頭至尾，學生聲音洪亮，讀得很準確。可是入耳的“讀書聲”中無法聽到詩歌的“節奏美”，也無法感受到秋的“詩意美”。此“讀書聲”雖“入耳”，卻未“入心、入情”。

劉占泉教授曾說：“詩歌教學目前存在著只講不讀的反常現象，這給語言教學帶來了極大的禍患。”簡單的字詞梳理怎能讓學生感受秋之“美”呢，既然感受不到，那又如何有興趣“賞”、“品”秋之美呢？學生只是被教師迫不及待地拉著去“賞秋”罷了。因而，筆者認為執教教師在詩歌教學的首要環節——“讀詩”這一環節做得不踏實、不透徹。那么，新詩如何讀，才能讓學生想讀、讀準、讀懂、讀出韻味，進而提高鑒賞詩歌的審美情趣呢？

一、把握基調，感受節奏之美——“一讀”

詩歌具有音樂美的特性，一首好的詩歌就像一支悅耳動聽的樂曲。郭玲教師指出：“啟發學生進行富有節奏和感情色彩的美讀是提高學生審美層次、增強教學境界美的有效方法。”因此，這一環節要求學生讀好輕重快慢，感受詩歌的音樂美，激發學生對節奏韻律的敏感度，進而形成所謂的語感。

教學《秋天》時，可先讓學生自由朗讀，感知整首詩。教師再請一位學生示范朗讀，其他同學聽聽有沒有讀錯的地方。接下來教師再示范朗讀、，教師讀時須做到語氣平和舒緩、節奏緩慢、融入情感，學生聽的同時要從字里行間感受詩人對秋天是怎樣的情感。這樣下來學生便受到“齊讀、個別讀、教師示范讀”三次“讀”的洗禮，對整首詩感情基調也有了一定的敏感度，他們能感受到作者對秋天的熱愛，進而就抓住了詩歌的感情基調，這也是詩歌的靈魂。

教師繼而可問：“讀這樣的詩，語氣是激昂一點還是舒緩一點？”很明顯，極具詩意的一首小詩要舒緩一點。再問：“節奏是快一點還是慢一點？”，學生憑借語感領會到要慢一點。教師可再問：“是不是所有的詞語都要讀輕一點呢？”通過分析甄別，學生應該能找到“飽食、肥碩”這一類體現秋天豐收喜悅的詞語須重讀。

通過這次學習，學生再碰到類似節奏韻律的詩歌語言材料時，便可憑借音樂感產生直覺，這樣也有利于學生把詩歌語言內化為自己的言語儲備，提高語言思維能力和表達能力。

二、想象繪畫，感受直觀意象——“二讀”

詩歌中的意象不是孤立的，它們是相互聯系的整體，把詩人的情感和深微的情緒串聯起來，組織成一幅幅生動的畫面，因此詩歌里絕不會沒有畫面。

教師應該引領學生反復誦讀，引導學生找出詩歌中的意象。即使學生對該詩作者和寫作背景一無所知的情況下，也能對該詩的情感產生感應。特別是那些詩人精心篩選的一些意象，誦讀時執教者應該有意識地引導學生感受這些極富農家特色的景物，以便建立起學生對這首詩美的感受，同時要求學生能夠用自己的語言描繪一下詩人眼中的秋天是怎樣一個秋天，這樣也有利于學生通過聯想與想象進入詩人筆下“農家豐收喜悅、漁夫愜意歸泊”“少女思戀圖”的畫面。

如詩歌第二小節，學生能直觀感受到如下意象：冷霧、蘆蓬、白霜、小槳、漁網、青鳊魚等。“象”是直觀生動地展現在眼前，而“意”則是含蓄、蘊藉的。“冷霧”“白霜”渲染了冷寂、凄涼、迷蒙的氣氛。清晨，漁夫搖著小槳，撒網、收魚。漁人看見水中魚影浮動，趕緊收網，一看，空空如也，收起的是青鳊魚似的烏桕葉的影子。可是漁夫并沒有惱怒，恍然大悟，是烏桕葉的影子和漁夫開玩笑，原來秋天在和漁夫做游戲。漁人也并沒有因為打不到魚感到失望，而是輕輕地搖著歸泊的小槳，悠閑自得。言有盡而意無窮，秋天是多么寧靜、愜意與悠然！

三、心悟口誦，感受詩歌意境——“三讀”

心未悟，口怎能誦？王家新教授曾說：“搞好新詩教學的關鍵是要懂詩、愛詩。”試想，如果教師自己不愛詩、讀不懂詩，那又如何與學生分享呢？因而讀懂詩才能融入情感，繼而通過聲音傳達出來。

一位教師執教《秋天》第三小節這一句：“秋天夢寐在牧羊女的眼里”。教師對學生作如下引導：這句話調整一下語序——秋天在牧羊女的眼里就像一場夢。夢是虛幻縹緲的，那么牧羊女在秋天這個季節想到什么才會產生虛無縹緲的感覺呢？學生自然能找到牧羊女想的句子：“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜香與熱的笛孔”？教師繼續引導：“難道牧羊女想到的僅僅是笛聲嗎？”學生恍然大悟，還有“吹笛子的人”。教師投影出示戴望舒《秋天的夢》：“秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀。”這位教師循循善誘、以詩解詩，學生才能真正領悟“秋天夢寐在牧羊女的眼里”。教師再作補充：“詩人何其芳19歲那年經歷了一場愛情風暴，20歲那年寫下了這首優美的詩。”原來牧女悵然若失、朦朧的情愫正是詩人當時心境的反應，于是一幅“牧女思戀”圖深刻地印在了大家的腦海中。此時學生”心能悟，必然口能誦”。此時，再讓學生齊讀第三小節，學生必然能讀出牧女朦朧悵然的情思，必然能感受到牧女說不清、道不明的心境。

在2015年全球華語大學生短詩大賽結束之際，現中華詩詞學會會長鄭欣淼說：“中華詩詞的希望在青少年，中華文化根脈深厚，傳統詩詞后繼有人，文化之幸，民族之幸。”此次大賽的廣告詞非常精彩：“人生總要寫首像樣的詩”。少年情懷總是詩，中學生正處于詩一樣的年華，對外界充滿熱情與好奇，對詩歌豐富的情感、生動的意象、大膽的想象饒有興趣。在這樣一個詩興大放光彩的國度，我們的中學生怎能不“讀”詩？詩歌教學的課堂怎能不“讀”詩？

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215000）