論英語新聞在高中英語課堂中的應用

鄧婷

摘要：作為非母語的英語在中國的流行程度越來越高，各行各業都強調英語的重要性，這是開放的多元化社會帶來的產物。英語課在現行高中階段是一門必不可少的課程，但是多數的高中英語課堂僅僅志在于教語言的“說話”層面，很少讓學生感受到語言的美，更談不上教師能在課堂上獲得豐富的學生思想。久而久之，缺乏思想碰撞的語言教學課堂就談不上有生命力。如何讓高中教師與學生在英語課堂中碰撞出思想的火花，如何讓學生無窮盡的思想與創造力在這片有限的土壤中發芽甚至茂盛，這是筆者作為一名高中英語教師深深思索的問題。

關鍵詞：英語課堂；新聞；思想碰撞

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0024

曾聽過一位歷史教師講關于抗日戰爭的課。一開始，她讓學生欣賞一位大帥哥的照片，西裝革履，一表人才。突然，另一幅照片映入眼簾，竟然是一個穿著日本軍裝站在死去的中國人面前肆意狂笑的日本侵略者。再一看，是同一個人，日本侵華頭號戰犯——岡村寧次。從這里，教師和同學們一起回到了那個硝煙的時代、那個讓中國人最最團結的年月。課堂上，在教師的指引下，同學們對抗日戰爭進行了較為全面的分析，包括當時的世界格局、日本侵華各種罪狀的例舉、日本侵華時人性的分析，以及對于為什么一個看起來文質彬彬和一個兇神惡煞的人都出現在同一個日本人身上等。最后，課堂在勝利的、歡慶的中國音樂聲中結束，全班同學都沉浸在激動、熱血沸騰的情緒中。

當時，筆者很羨慕歷史課堂，因為在教師的指引下學生有那么多的話討論，有那么寬的思想領域分享，讓教師有所教有所得，讓學生有所思有所獲。后來，又聽了一堂語文課，同是語言課堂，在這里，學生思想的那份厚實、學生表達的那份精美讓筆者又深深地被震撼了，那種細膩的感情體會、感同深受的共鳴，讓筆者羨慕不已，這才是筆者想要的語言課堂，有話語、有思想、有碰撞、有火花。于是，筆者靜下心來分析高中英語課堂的“單薄”，希望能通過思考與探索獲得英語課堂上高中生的思想，從而實現厚實的高中英語課堂。

一、學生層面分析

現在的高中生多數從小就開始接觸英語，在小學的課程中，英語的比例和權重并不小于語文，甚至高過歷史。以筆者所在的城市為例，幼兒園的英語教學與語文教學時間幾乎是對等的，學生通過課堂層面的獲得，語文和英語是差不多的。另外，如果單單通過教與學這方面來比較，課外補習時間語文是遠遠比不上外語的。因此，單從幼兒到小學甚至到初中的學得來分析，學生的英語語言獲取絕不少于母語中文。可是十多年的學習，最后在高中英語課堂，我們聽到的仍舊是淡而無味的英文，聽起來仍舊覺得沒思想、沒內容，追究其原因，我們可以發現以下問題：

走出了英語課堂，學生所處的環境是母語中文的環境，看的電視基本都是中文節目，就算是看歐美大片，也依賴于屏幕下的中文字幕，基本上忽視了從情節體會中去獲取新的聽力信息，因此在語言與情感的融合上錯失了很多機會。

在看書讀報方面，學生從小接觸的基本都是中文版，稍高級一點也就是中英文對照版，而學生在中英文對照版的應用中依賴最多的仍舊是中文，因此又錯過了英語閱讀與思想的碰撞。

在表達訓練方面，學生對英語表達的理解僅僅局限于流暢，更簡單的理解就只是局限于“快”這個字眼上，忽視了英語作為語言有一個重要的特點就是思想情感的表達，所以在處理英文材料的時候就僅僅是“念”英語，沒有語言表達思想的特點，自然就導致沒有思想碰撞的英語課堂。

十多年的語文學習能讓高中階段的學生對自己、對他人進行獨到的分析；能對社會進行深刻的解讀；能對歷史發表有深度的看法。那么十多年的英語學習也本該如此。

二、教學材料與教師教材處理方式的分析

現在我們用的高中英語教材基本上是人教版和外研版，在閱讀文章后的問題設計上基本上是細節題（判斷正誤、詢問目的、時間地點等），信息訊問題，或是針對詞匯設計的題目，例如：

Decide if these sentences are true （T） of false （F） （外研版學生用書第一冊Page 33，53，第二冊Page13，42，第四冊P23，23等等）

What/ who/ how is...？ （幾乎每個單元的閱讀題都有）

Answer the questions about the words and phrases in the box. 或Complete the sentences with the correct form of the words in the box.

所有問題的設計在抓基礎知識以及應對高考閱讀題上是有一定成效的，但是，在對于處于青春年少、最富活力、最具創造性、自我意識、自我觀點表達最有爭鳴時期的高中學生，思想的碰撞、情感的共鳴會讓他們更有學習的興趣，會達到事半功倍的效果。

三、教師層面應對：引用英語新聞，讓其成為高中英語學習的思想火花的碰撞點

布魯納主張圍繞興趣組織學習，他認為最好的學習刺激是對所學材料的興趣。讓學生對材料有所思，通過感知、記憶、理解、判斷去感受通過英語所表述的學習材料，融入英語的情感表達中。

針對學生在高中英語課堂上出現的貧乏的表達，怎樣碰撞出思想的火花？不是學生沒有思想，是因為有而說不出；不是教師沒有思想，是因為有而被解讀不出；經過個人實踐，英語新聞在高中英語課堂上有讓這些“不出”變為“呼之及出”的魅力。

新聞有很強的刺激性，讓學生記住易于記住的學習內容，刺激其感官，通過全英文的口教、圖畫、音像產品，把學生的感官都調動起來。讓學生的英語學習有很強的直觀性，在可能的范圍內一切學習事物都放在他們能感知、能引起共鳴的情況下進行，也就是說找準與學生年齡相適應的感官材料，調動學生的學習興趣。通過實踐，筆者認為China Daily，CCTVNEWS，學英語報，21世紀英文報等都是很好的載體。通過實踐，以下方式在高中英語課堂能很好地讓教師和學生有思想情感的碰撞，有共同深度思考的支點。

1. 利用新聞圖片的震撼性讓學生產生共鳴，調動思考。

Nanjing Massacre （來自CCTVNEWS 公眾號 2016年12月14日）

這是2016年12月14日下午課前五分鐘首先給學生的圖片，對于提問What historic event youll relate this number，300000， with in China？ 學生能很輕松地回答：南京大屠殺（Nanjing Massacre）。然后，教師進行引領：

（1）配著音樂重現歷史的圖片，學生的思緒被拉回了歷史：On December 13，1937， Japanese soldiers captured the city of Nanjing， killing an estimated 300，000 Chinese over a period of just 6 weeks.

（2）當學生思維圍繞著當時的歷史背景、課堂內外的正史野史事例不斷發散時，問題“What can we do to this event in this peaceful period？”（在和平年代對于這歷史事件，我們能做什么？）

學生的回答有：expose the truth（還原真相）；show great gratitude to the deaths（尊重逝者）；Admit the wrong doings （承認罪行）；Promote anti-terrorist carrier （提升反恐能力）等。很多行之有效的方式，結合著學生的情感和生活實際展現了出來。

2. 利用新聞的趣味性活躍課堂

這張是名為The A4 waist： Chinas latest slimming trend新聞的配圖，在課堂上引發了學生的一系列討論：（1）How slim is this lady？ （2）How to get such a slim figure？ （3）What is a healthy diet？ （4）How to keep healthy？

課堂變得不需要教師的發問，學生忍不住互相問、互相討論、互相解答。最后，學生竟然自發地進行了一場關于什么是美的辯論。

3. 利用新聞的時效性讓學生關注社會、關注當今

2015年12月13日被定為國家公祭日。讓學生了解到這個特殊日子的特殊含義后，提問：What activities can be involved on the special day to mourn the victims？

學生回答：（1）Fly a flag at half-mast；（2）Bow to show sorrow；（3）sound the horns；（4）Place the ceremonial wired wreath.等。

學生的思想在圖片和同學們的刺激下不斷發散，他們愿意思考，愿意表達，也因為他們是熱血青年。

蘇霍姆林斯基說：“通過閱讀激發起來的思維， 好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”學生的英文閱讀能讓他們在進行各種環境下思想表達模擬。新聞幾乎就是整個社會情境、當今背景的濃縮與再表現，學生能在這里找到自己所需要的表達來釋放自己的情感與思維，來豐富自己的精神世界，來用另外一種語言關心社會中所發生的各種各樣的痛苦與歡樂、各種各樣的事件以及各種各樣的社會表現形式。在這種細如雨的滋潤中，學生會漸漸感受到思想的碰撞，也慢慢地使這種碰撞變成一種呼之欲出的語言。

（作者單位：廣東省深圳市福田區紅嶺中學高中部 518000）