農村初中思想品德課堂提問優化策略研究

辜芳臻

摘要：課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段，它貫穿于整個教學活動的過程中，精心設計課堂提問，是提高學生學習興趣，引導學生積極思考，提高課堂教學有效性的重要方法。這對于培養學生的思考能力、應用能力，提高學生學習的主動性和自覺性有重要作用。本文就“農村初中思想品德課堂提問的優化策略研究”進行論述。

關鍵詞：初中思品；提問優化；策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0011

好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生暢所欲言，從而提高課堂教學的有效性。本文就針對目前初中思想品德課堂提問存在的誤區，對“農村初中思想品德課堂提問優化策略研究”進行論述。

一、初中思想品德課堂提問的誤區

“提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學的重要組成部分，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量”。在初中思想品德課教學中，常常存在著以下誤區：

1. 課堂提問的密度過高、過頻繁。2. 檔次低，記憶性、封閉式提問過多。提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。3. 脫離學生的生活實際，不考慮學生的思想道德認知水平。4. 教師提問包辦，學生失去提問的權利。5. 提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。6. 候答時間過短，學生的思維無法進入真正的思考狀態。7. 不注重利用課堂生成資源。8. 學生主動探究思考回答問題興趣不高，特別是小組合作探究學習能力缺乏。9. 把“提問”當作懲罰的手段。10. 問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務，缺乏科學依據和科學設計。

針對目前初中思想品德課堂提問存在的誤區，我們就“農村初中思想品德課堂提問優化策略”進行了研究，也形成了幾點感悟成果。

二、農村初中思想品德課堂提問優化策略

1. 創設問題情境，激發學生學習興趣，設計科學的課堂提問問題

思想品德課是進行公民思想道德教育的最好材料，既指導學生的思想，又引導學生的行為，與學生的現實生活和未來發展緊緊聯系在一起。通過創設問題情境，促使學生原有的認知水平與新的理論知識體系發生激烈碰撞，使學生在問題中解決問題、在矛盾中處理矛盾，檢驗自己過去的行為或他人的做法是否得當。

教師在創設問題情境時要做到三個“緊扣”，即緊扣學生的生活、緊扣教材、緊扣社會。

“三十六計，攻心為上”，提問也是如此。只有問題得當，才能抓住學生的心，才能夠保持其注意力始終處在較高水平，使其產生探究的欲望，迸發出學習的熱情，閃爍出智慧的火花。

2. 提問要適度，避免過多、過難、超過學生實際

（1）問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學生的知識儲備程度，即他們現有的知識儲備。提問必須與學生原有知識相關聯、相銜接。也就是說，問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后能回答上來。

（2）問題密度要適度。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問，在學生能自行解決的內容上可以點到即止。

（3）問題廣度要適度。教師首先要明確教材涉及到哪些是知識點，哪些是基礎知識，哪些需要深入理解、透徹分析，要做到心中有數；要符合課程標準的要求設計課堂提問。

3. 進行恰當的提問評價

（1）把握評價的主導性

教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被教師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。但當發現學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是思想品德課教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。

（2）把握評價的多元性

課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。教師還應把評價的權利交給學生，以釋放評價的空間，也開放學生的思路，開發學生的潛能。在評價中，教師適當地“讓權”給學生，讓學生參與到評價過程中來，把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

（3）把握評價的時機性

課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。有時當學生的發言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應運用延時評價，給學生自由思考的空間，互相啟發，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發展。

4. 培養學生自主、合作探究學習的技能，營造提問爭答的氛圍

自主、合作探究學習作為一種富有創意的學習方式，它重在生生間的學習合作，是通過集中小組集體的智慧和力量來發現、分析、解決問題的一種有效學習形式。在自主、合作探究式的小組學習活動中，學生學會了把自我融入于群體之中，小組的成員為了達成一個小組的學習目標而相互研究與探討、相互啟發與切磋、相互影響與帶動，既有助于培養學生在“知識共享”的情境中增強自主學習意識、集體競爭意識、合作技能和創新精神，又有助培養學生的問題意識和質疑釋疑的能力，實現優勢互補，促進知識的建構，使學習過程變成學生的主體性、能動性和創造性不斷得以生成、張揚、發展、提升的過程。課堂提問優化，很重要的一點就是要培養學生自主、合作探究學習的技能。只要教師組織恰當，氛圍和諧，廣大學生是喜歡在自主學習和合作探究的氣氛中發表自己的意見，展示自己的學習成果的。

如何培養學生自主、合作探究學習的技能呢？主要應抓好以下三個方面：

（1）組建合理的學習小組，確保組際水平相當

自主、合作學習是常以小組討論的方式出現的。由于學生現有的知識、能力、智力發展水平等方面都會存在不同程度的差異，因此，課堂提問中要利用合作小組充分培養每一位學生參與課堂提問競爭的興趣，形成學習動力，調動學生思維的積極性，克服學生懶惰的心態，使課堂成為學生自主、合作探究學習的“樂園”，成為學生成長的“學園”，教師應當根據不同學生的特長、特點和知識水平，合理組織和安排學習小組，建立能力相當、富有競爭力的合作學習群體。

（2）建立民主、平等、和諧的新型師生關系

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，互相分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，在課堂提問中，要建立民主、平等、和諧的新型師生關系。在這一點上，首先，教師作為“導演”，要指導學生大膽質疑，給學生發現問題、解決問題的機會，并以學生提出問題作為教學的出發點；其次，教師充當指導者、咨詢者、參與者和合作者，要把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，共同發現問題，并嘗試著解決問題，學生的主體性得到了充分體現，學習成了樂趣，激發了求知欲望，自然改變了以往思想品德課課堂提問學生不積極參與的狀況。

（3）特別注意引導優等生，善于發現和利用潛能生的優點，平等對待他們，讓他們也發揮自己在自主、合作探究學習中的作用，體會到成功的喜悅。小組成員之間只有相互協調，彼此尊重對方的情感和勞動，才有利于形成和諧的人際關系，提高自主、合作探究學習的技能，才能充分發揮課堂提問中學生與學生之間的互動作用，形成相互尊重、相互競爭的氣氛。

總之，課堂提問作為提高學生學習能力的重要手段，在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用，我們要努力構建和諧互動課堂，問出課堂精彩，問出課堂高效！

（作者單位：福建省南安市東溪中學 362300）