對區(qū)域游戲教師介入有效性的觀察及思考

實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，各幼兒園都在積極開展區(qū)域游戲活動。在堅持不懈的研究過程中，我們逐漸體會到了這種學(xué)習(xí)方式的獨特魅力，認(rèn)識到了它對幼兒發(fā)展的重要意義。我們對于區(qū)域游戲的觀念得到轉(zhuǎn)變，思路更加清晰。

在實踐進(jìn)程中，管理者和教師都存在不少困惑：教師是游戲的參與者，何時參與為佳？教師是游戲的支持者，以何種方法支持為好？教師是幼兒的合作者，合作的方式有哪些？教師在區(qū)域活動中的介入如何做更加有效？教師怎樣適時、適度、適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)？因此，我主要從三方面談?wù)勛约簩^(qū)域游戲教師介入有效性的觀察和思考。

一、教師介入的適時性

案例2：區(qū)域活動時間，大班角色區(qū)“超市”開放，有四個孩子在參與游戲，她們在擺弄超市的貨物。這時，老師走過來問：“你們在干什么？為什么不整理貨架？”孩子們聽后開始整理貨架。

【分析】

介入的適時性是指區(qū)域活動過程中教師在恰當(dāng)?shù)臅r間介入對幼兒而進(jìn)行指導(dǎo)，我們要力爭做到“隨時而又及時、適時而不失時，把握時機(jī)，適機(jī)而入”。

通常，教師介入的類型有三種：垂直介入（也稱直接介入），平行介入和交叉介入。分析以上兩個案例，可以看出，案例1為典型的垂直介入，這是目前很多教師用得最多，做得最好的，也最為原始的辦法。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時，教師往往可以直接介入游戲進(jìn)行干預(yù)，體現(xiàn)了介入的及時性。

但對于平行介入和交叉介入，教師們的運(yùn)用就不那么靈活自如了。在案例2中，教師的交叉介入顯得流于表面，太過隨意。教師的直接指控打斷了幼兒的思緒，且并沒有給幼兒提供切實有效的指導(dǎo)。這也是現(xiàn)在很多教師存在的共性問題。那么有沒有更加智慧的介入方法呢？

其實在這個案例中，教師可以以“檢查員”身份進(jìn)入，詢問：“今天小超市沒開張，我來檢查一下，看看是什么原因？”或者提前制定超市一周活動計劃，比如：周二理貨、制作海報；周四理貨員進(jìn)貨；周五打掃衛(wèi)生、統(tǒng)計錢數(shù)等等。有了具體的活動計劃，幼兒就能按計劃活動，有目的地做事，再也不會想干什么就干什么或不知道該干什么了。

二、教師介入的適度性

案例1：區(qū)域活動時間，幼兒在各自選擇的區(qū)角游戲。教師穿梭于各個區(qū)域之間，只見她手拿《區(qū)域觀察記錄表》，一邊觀察孩子一邊記錄。美工區(qū)幼兒在進(jìn)行水果拓印，有的孩子已完成作品無所事事，有的仍在滿頭大汗地操作，教師認(rèn)真觀察后，低頭記錄，沒有絲毫介入。之后走到思維區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)，表現(xiàn)皆然，直到區(qū)域講評時才開始說話。

我一直認(rèn)為學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點，是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。如果一個學(xué)校將這個問題解決了，主要的教育任務(wù)應(yīng)該說就算完成了。如果一個孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開校園就很容易將書本永遠(yuǎn)丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個孩子在學(xué)校里雖然成績普普通通，但對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，他未來一定會比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。學(xué)校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養(yǎng)，而且要通過提倡自主閱讀讓孩子們學(xué)會自由飛翔。

案例2：區(qū)域活動時間到了，教師說：“孩子們，又到了我們區(qū)域活動的時間了，今天，老師為你們開放的區(qū)域有美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)，下面讓我來向你們介紹各個區(qū)域新投放的材料及區(qū)域規(guī)則。美工區(qū)，今天老師為你們投放了勾線筆、水彩筆、油畫棒、皺紋紙、一次性杯子、碎布條和毛線等，我們要為小動物們做一個自己的家。好，你們聽懂了嗎？益智區(qū)……科學(xué)區(qū)……建構(gòu)區(qū)……”教師介紹材料、玩法及規(guī)則共占用9分鐘的時間。

孩子們開始活動了，老師一一走進(jìn)區(qū)域巡回指導(dǎo)。她先走到一位幼兒面前，指著他面前的垃圾紙屑說：“紙屑垃圾一會兒放入垃圾桶好嗎？”然后跑到另一位幼兒面前：“寶貝，用完剪刀要放回原處哦。”接著走到益智區(qū)對一位穿珠子的孩子說：“我們把珠子重新按照規(guī)律排序，紅黃綠紅黃綠好嗎？”

【分析】

介入的適度性是指教師對于幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)要有一個準(zhǔn)確的“度”，既要防止“過”，又要防止“不及”，既要把握好介入“量”的度，又要把握好“質(zhì)”的度。這需要教師掌握好分寸，時而“隱匿”，時而“出現(xiàn)”，既不喧賓奪主，又不袖手旁觀，要恰如其分。

在案例1中，教師的介入可以稱之為“無作為的不介入”。這種介入本著一種“讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供支持幫助，給予幼兒充分發(fā)展的自由空間”的原則，這種策略雖有其道理，但整個游戲過程中的沉默并不為我們所提倡。美工區(qū)完成作品的幼兒是否可以給他更高層次的任務(wù)或強(qiáng)弱配對合作完成？講評畢竟針對的是全體，區(qū)域活動這種幼兒自主的個別化活動是否也需要教師針對性的個別化指導(dǎo)，這樣“個別化”才有意義，所以這種“無作為的不介入”需防止“不及”。

相反，在案例2中，教師的介入又顯得“過”。繁瑣冗長的區(qū)域材料、規(guī)則介紹，為什么不能讓孩子自己去探索發(fā)現(xiàn)呢？長達(dá)9分鐘的開場如果用于幼兒的操作和游戲該多么富有意義！這種過多、過早的介入，容易使幼兒形成依賴，從而限制幼兒的自由發(fā)展。

三、教師介入的適當(dāng)性

案例1：中班區(qū)域活動評價的時間到了，孩子們圍坐在老師身邊。老師開始講評：“今天的區(qū)域活動你們都在哪個區(qū)玩了？玩了些什么？能說說嗎？”老師舉著一幅在美工區(qū)完成的作品對幼兒說：“你今天用顏料、小貼畫、小印章把咱們的手提袋裝飾得這么漂亮，真能干！”接著，又對一位剛才在科學(xué)區(qū)活動的幼兒說：“你呢，今天發(fā)現(xiàn)了什么工具？”幼兒：“……”“我看到你用打氣筒把氣球和游泳圈打起氣來，還有什么工具？”幼兒：“卷筆刀。”“對，卷筆刀可以削鉛筆，指甲刀是我們用來剪指甲的，還有錘子、鉗子，我們下一次來探索更多工具的用法好嗎？”幼兒：“好！”

案例2：在大班科學(xué)區(qū)中，幼兒正在用連接舊水彩筆帽的方法為“小動物家”鋪設(shè)管道，并嘗試用數(shù)字符號加以記錄。老師說：“你們想一想，怎樣讓小貓、小狗、小猴的每座房子都通上水，你能想出幾種方法？請你記錄在紙上。”在科學(xué)區(qū)活動的5位孩子的記錄紙內(nèi)容完全一樣，教師啟發(fā)：“誰能提出和別人不一樣的方法？”孩子們想了想，答案未變。看著孩子們統(tǒng)一的答案，教師這樣說道：“你們鋪設(shè)的水管道很認(rèn)真，可是大家方法都一樣，如果下一次能夠想到別的方法就更好了……”

案例3：班里的“青花小館”增添了兩頂廚師帽，幾個小朋友都想試著戴一戴，幾人手持廚師帽誰也不讓誰，而其余的孩子在旁邊看熱鬧，正常的秩序被打亂了。“怎么回事？”教師開始介入。“XX和XXX都想戴廚師帽。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到這種你也想玩他也想玩的時刻，應(yīng)該怎么做？”“可以輪流戴。”“也可以石頭、剪刀、布，誰贏誰先戴。”“要不咱們一起數(shù)一數(shù)，XX今天戴一次，XXX明天戴一次，這樣公平。”孩子們你一言我一語地說道。兩個小朋友不好意思地謙讓起來，接下來孩子們玩得很開心！

【分析】

指導(dǎo)的適當(dāng)性是指教師在指導(dǎo)時用正確、靈活多樣的方法，從實際出發(fā)，對不同材料及活動運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)，對不同發(fā)展水平、不同性格的幼兒提供不同的指導(dǎo)策略。

策略一：像老人一樣地介入——靜待花開

在案例1中，我們可以看出在區(qū)域講評這一環(huán)節(jié)，教師的控制略多，主導(dǎo)略強(qiáng)，這也是現(xiàn)在許多教師的通病。作為活動主體的幼兒參與偏少，幼兒的自我評價和同伴間的相互評價作用難以發(fā)揮。作為教師，我們有時要做的是盡可能多地等待孩子、鼓勵孩子，給予他們足夠的時間和空間，在教育中學(xué)會“留白”，讓孩子們在屬于他們的舞臺上盡情地表達(dá)、表現(xiàn)！

策略二：像成人一樣地介入——智慧引領(lǐng)

在案例2中，幼兒最后仍沒有想出別的方法，這說明為孩子提供的材料有一定的難度，不利于幼兒的發(fā)散求異性思維，這時候教師完全可以示范引導(dǎo)，運(yùn)用增加輔助材料、提供線索、創(chuàng)設(shè)情境等方法，給孩子一個新的啟發(fā)和思路，或者將成人一些高明的方法與幼兒進(jìn)行分享，打開思路，激發(fā)靈感，這樣才可以讓孩子在原有水平上有所提升。

策略三：像嬰兒一樣地介入——示弱求助

分析案例3，教師在游戲中，并沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的原因，之后請孩子們共商解決問題的策略，她的介入無疑是高明的。有時候，我們老師不一定要做“萬能的超人”，而是要學(xué)會拋出球去，示弱求助，引導(dǎo)幼兒去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過孩子間的同伴效應(yīng)解決問題，以推動游戲的發(fā)展。

在幾年的區(qū)域游戲?qū)嵺`中我們深深地感受到：作為教師，首先要“蹲下來、沉下去”，也就是說，教師要順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求，保證幼兒的“真正”游戲，并“真正”和他們共同游戲；同時，教師還要“站起來、跳出去”，這需要教師在觀察者、幫助者與游戲者之間不斷進(jìn)行選擇和切換。所以說，我們要做一個真正的游戲者，在游戲中教育，在教育中游戲！

在區(qū)域游戲中，幼兒“真”自主、教師“真”引領(lǐng)、師幼“真”游戲、大家“真”成長是我們應(yīng)該追求的終極目標(biāo)。因此，我們教師在區(qū)域活動中，一定要用心關(guān)注、智慧介入，把握時機(jī)，適時介入，把握分寸、適度介入，靈活多元、適當(dāng)介入。如此，我們的區(qū)域游戲教師介入才會更加真實有效，更加智慧高明！