翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在分析化學實驗教學中的應(yīng)用

王迎進，李 佳，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學院化學系，山西 忻州 034000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在分析化學實驗教學中的應(yīng)用

王迎進，李 佳，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學院化學系，山西 忻州 034000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的課堂教學模式，它體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的提高，有利于教師因材施教。本文在研究分析化學實驗教學現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂模式在分析化學實驗教學中的應(yīng)用，指出分析化學實驗教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注意的問題，以供高等院校其它實驗課教學參考借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；分析化學實驗；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，為了有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，教師借助信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提前錄制教學視頻供學生課前學習，在課中教師創(chuàng)設(shè)個性化和合作式的課堂環(huán)境供學生交流、探究、內(nèi)化知識，從而顛倒了傳統(tǒng)教學模式"傳授知識與內(nèi)化知識"順序的一種新型教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學模式的教學順序，重組了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)和流程。將先教師課內(nèi)講授，后學生課外進行知識內(nèi)化，顛倒為先學生課外自主學習，后課內(nèi)在教師的指導下通過交流、討論、實驗等達到知識內(nèi)化。學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學習，交流、合作學習。有利于提升學生合作能力，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中師生的角色，教學的主體不再是教師，而是學生，教師成了學生學習的促進者和指導者，學生由知識的被動學習者，變成了知識的主動獲取者，學生成為學習的主體，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂內(nèi)容安排和時間分配順序，課堂時間由傳統(tǒng)授課的"課堂講授"轉(zhuǎn)變?yōu)?課堂知識內(nèi)化"。知識習得的起步階段交給了學生，使學生可根據(jù)自己的情況，選擇學習地點、時間、進度和次數(shù)，提升了學習的靈活性和自由度，使學生能夠有充足的時間進行知識的學習，有利于培養(yǎng)學生良好學習習慣，有利于因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了學生的學業(yè)評價方式，翻轉(zhuǎn)課堂精細的教學過程設(shè)計，為學生學習的過程性評價提供了基礎(chǔ)，使對學生學習成績的過程性評價較為客觀、公平，克服了傳統(tǒng)教學模式無法提供過程性評價所需的各種評價因子的缺陷[2]。有利于全面評價學生的學業(yè)水平。顯見，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于分析化學實驗教學中，可以克服教師講、學生聽、簡單練傳統(tǒng)實驗教學模式的不足，能有效激發(fā)學生學習積極性和提高學習效率，能實現(xiàn)因材施教，達到個性化培養(yǎng)，能提升學生自主學習，解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。所以對于高等院校分析化學實驗教學，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常必要的。

1 分析化學實驗教學現(xiàn)狀

分析化學實驗是高等院校化學、材料、食品和環(huán)境等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對化學化工人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。目前，我國高等院校分析化學實驗課程的教學大多仍采用傳統(tǒng)的教師講授教學模式，即“教師在課堂時間完成知識傳授，學生課后進行知識的內(nèi)化吸收”[3]。然而，這種教學模式存在諸多的問題。首先，傳統(tǒng)的分析化學實驗教學模式，不符合以學生為主體的教學理念，難以調(diào)動學生自主學習的積極性。實驗課堂中，教師介紹實驗原理，實驗儀器，講解實驗步驟后，學生根據(jù)“菜單式”的實驗步驟進行實驗操作，最后上交實驗報告。對于學生來說，整個實驗教學過程中，他們一直處于被動接受的狀態(tài)，不能積極的參與到課堂教學中[4]。其次，傳統(tǒng)教學模式下，教師的講授內(nèi)容統(tǒng)一，沒有實施分層教學，沒有做到因材施教。囿于課堂教學時間所限，教師只能根據(jù)授課要求簡化教學內(nèi)容，設(shè)法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃。對于專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，動手能力較差的學生，難以完全理解實驗內(nèi)容，極易造成實驗失敗，久之會失去學習信心。此外，還有實驗內(nèi)容陳舊，設(shè)計性實驗少，考核方法不科學等。這樣的實驗教學嚴重影響了教學質(zhì)量，妨礙了學生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，改革分析化學實驗教學勢在必行。

2 分析化學實驗實施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的可行性

首先，高等院校分析化學實驗教學內(nèi)容相對獨立，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學微視頻的制作。分析化學實驗一般以實驗原理、實驗儀器的使用、實驗操作和實驗注意事項分別呈現(xiàn)，其中每一環(huán)節(jié)都可以制作成5～10min 的微視頻，又因為每一部分內(nèi)容都是相對獨立的， 學生可以根據(jù)實際情況有選擇、有重點的觀看，不存在銜接上的問題[5]。這是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實施的重要基礎(chǔ)之一。其次，高等院校分析化學實驗教學環(huán)境的開放性及授課時間相對寬松性，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生對知識的內(nèi)化。實驗室開放的環(huán)境為師生有效互動提供了條件。實驗以小組授課，也增加了教師與學生交流、互動的機會，便于教師更有效組織教學。相對靈活的授課時間，為教師開展更加豐富的課堂活動提供了條件，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實施的重要基礎(chǔ)之一。然后，大學生相對較強的自主學習能力和自控能力，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生通過觀看視頻、查閱資料進行知識的學習，經(jīng)過積極思考后在教師的幫助下完成知識的內(nèi)化，這些都需要學生具有一定的自主學習能力和自控能力[6]。這是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施的基本保障。最后，高校具有較完備的信息技術(shù)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了硬軟件的支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，學生首要任務(wù)就是下載資料進行學習，這無疑需要網(wǎng)絡(luò)的支持。高校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，使學生學習不受時間、地點的限制，學習方式選擇更為自由靈活。此外高校豐富的電子期刊和電子圖書等數(shù)字資源，便于教師學習、資料的收集和微視頻的制作。這也為師生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了有力的保障。如此種種，表明在高等院校分析化學實驗中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學是可行的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學實驗教學中的應(yīng)用

3.1 課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)是學生自主學習的內(nèi)容。課前準備包括教學資源準備、上傳和學生課前學習。教師課前主要任務(wù)是教學資源的準備，在充分了解學生學情的情況下，為學生提供一些參考書籍、電子課件和錄制的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳給學生，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教師發(fā)布的實驗操作視頻以及學習資料，學習實驗原理、實驗步驟和注意事項。并完成預(yù)習測試。遇到問題，學生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行交流互動，或教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行解答。

3.2 課堂活動

課堂實驗階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學成功的關(guān)鍵，分析化學實驗知識的內(nèi)化主要通過課堂上學生的實驗操作來完成。教師作為教學的組織者，首先需對知識點進行提問，了解、檢查學生課前學習情況，然后進行一些注意事項的說明，學生就可開始實驗。由于課前學生對實驗做了有效的預(yù)習和充足的準備，這會極大地提高學生的實驗興趣。同時，實驗過程中，教師要進行巡回指導，對于學生實驗操作中遇到的問題，教師要恰當引導、啟發(fā)學生自己解決[5]。

3.3 評價與反饋

學生完成實驗后，教師應(yīng)引導學生對實驗的內(nèi)容和過程進行反思，達到復習、加深和鞏固。學生也可通過展示實驗產(chǎn)品或成果，學生間、小組間相互評定或分享，同時教師要組織學生進行自我評價和了解自己學習和目標達成情況，然后形成實驗報告。教師根據(jù)課前情況、課中實驗情況和課后反思，以及實驗報告等對學生進行綜合成績評定[7]。

4 分析化學實驗實施翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)注意的問題

首先，應(yīng)明確在分析化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色雖然從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑В珜處煹穆殬I(yè)素質(zhì)有了更高的要求。因此，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵和幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，理順教學思路，努力提高業(yè)務(wù)能力，使其盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。其次，分析化學實驗實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，對學生的自主學習能力和自控能力提出了更高的要求。對于那些習慣傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的學生，在開始階段可能不會較快的進入狀態(tài)，這就要求教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常關(guān)注學生，一方面給學生以必要的學習方法指導，另一方面適時監(jiān)控學生的學習行為，要求和幫助學生盡快掌握方法，進入狀態(tài)。最后，合理的考評方式是翻轉(zhuǎn)課堂的收官一環(huán)，應(yīng)注意考核評價的全面性，應(yīng)強調(diào)過程性評價。既要評價學習的結(jié)果也要評價學習的過程；既要有期末考試也要有平時評價，把教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，形成比較完整的考核評價體系，使評價較客觀的反映學生的意愿，較全面的反映學生分析化學實驗課程教學目標的實現(xiàn)程度，對學生的學習水平做出比較客觀、全面的評價，發(fā)揮考核評價促進學生全面發(fā)展的作用。

5 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到分析化學實驗教學中，能夠在一定程度上解決分析化學實驗教學中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種具有全新教學理念的課堂教學模式，應(yīng)用于分析化學實驗這樣一門實踐性很強的課程，既是改革的契機，更是一種挑戰(zhàn)，需要認真研究和不斷嘗試。但有理由相信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式定會對我國高校教育改革產(chǎn)生積極重大的影響。

[1] 丁小倩. 小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究[D]. 北京:中央民族大學,2015.

[2] 包 耘. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校理工科概論類課程教學模式實證研究[J]. 高教學刊, 2016(19): 98-100.

[3] 高進濤,陶毅明,劉啟亮. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學》課堂教學中的應(yīng)用探討[J]. 長江大學學報(自然科學版),2016,13(21):78-82.

[4] 肖 萍,劉嬌嬌. 分析化學實驗教學現(xiàn)狀與改革探究[J].時代教育,2016(5):105-107.

[5] 趙 妍,梁 山,崔玉紅. 論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校基礎(chǔ)化學實驗中的應(yīng)用[J].中國輕工教育, 2015(5):81-85.

[6] 顧云蘭,吳秀紅,張紅梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《基礎(chǔ)化學實驗Ⅰ》教學中的應(yīng)用[J].化工時刊, 2016,30(11):53-55.

[7] 吳曉娟,鄭仕宏,吳 偉. 翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代食品加工新技術(shù)”實驗教學中的應(yīng)用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工, 2016(7):73-75.

(本文文獻格式：王迎進，李 佳，陳華萍，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在分析化學實驗教學中的應(yīng)用[J].山東化工，2017，46(14)：164-165.)

2017-05-05

忻州師范學院教學改革研究項目(JG201310)

王迎進(1980—)，河北威縣人，副教授，碩士，主要從事化學實驗教學研究。

G642

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1008-021X(2017)14-0164-02