三分課堂實驗教學法在高校實驗教學中的應用初探

張 超，吳鳳艷，周 喜

(邵陽學院 食品與化學工程學院，湖南 邵陽 422000)

三分課堂實驗教學法在高校實驗教學中的應用初探

張 超，吳鳳艷，周 喜*

(邵陽學院 食品與化學工程學院，湖南 邵陽 422000)

分析了互聯網時代高校實驗教學的現狀及存在的問題，提出了三分課堂實驗教學法，該法不僅能夠改變學生被動的學習狀態，同時能夠培養他們獨立思考的能力及創新意識，為地方高校順利轉型做出貢獻。

實驗教學法；對分課堂；三分課堂；改革

黨的十八大以來，"創新創業"促國發展之風吹向全國各地，各大高校不斷深化創新創業教育改革，為建設中國特色社會主義國家培養強有力的儲備軍。高校開設實踐課程是培養學生創新創業能力最基本也是最有效的手段之一。多為學生提供動手機會，能夠提高他們解決實際問題的能力；合理運用教學方法，如啟發式、討論式、探究式教學等，能夠培養學生的原始創新意識，挖掘學生創新創業潛能。

1 高校實驗教學現狀及存在問題

目前，由于師資力量、教學條件及其他方面的限制，很多高校依然采用傳統的實驗教學方法，該教學法對于自律性強、學習熱情高的學生還能獲得一定的教學效果，但高校擴招后教學效果便大打折扣--無論是從實驗操作指導還是實驗報告、信息反饋等方面，教師均很難顧及所有的學生。長期如此，學生的學習積極性和主動性大大降低，少數想學的學生得不到探索/創新引導，大多數不想學習的學生遲到、懶散、預習應付了事、實驗“照方抓藥”、報告沒有新意，教師不得不降低學業要求，避免學生學業成績出現“滿江紅”，在此種境況下，教學連基本的目標都難以完成，何談創新能力培養。

再者，在互聯網時代，學生獲取知識的渠道及方法各式各樣，不僅信息量大、及時且更具趣味性，而大多數教師對知識的呈現形式很難與網絡媲美。因此，當網絡和教科書提供的知識在這些方面超過一般教師時，課堂講授的吸引力就會大大降低，學生自然提不起學習興趣。因此，片面強調提高教師的講授能力，不僅沒有抓住問題的本質，還會造成教師教學壓力大但又難以解決問題的窘迫局面[1]。

因此，在這個互聯網信息膨脹的年代，如何應用互聯網技術培養企業認可的應用型人才成為教育界熱門的話題。2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃》，大力倡導構建教育信息化體系，誠然，教育已邁向規劃中的信息時代，微課、慕課、翻轉課堂等[2-4]一系列教學模式漂洋過海來到中國。這些及教學模式合理利用了互聯網時代的大數據，解決了高校擴招帶來的諸多問題[5-7]，但在化學實驗課程中依然存在諸多問題[8]。實驗中許多問題難以通過線上溝通的方式解決；再者，實驗創新能力的培養需要不斷思考、提出假想并驗證，這些教學模式均難以實施該過程。因此，尋找一種適合中國高校現狀的信息化教學方法意義深遠。

2 三分課堂實驗教學法的提出

“三分課堂實驗教學法”是在張學新教授的“對分課堂”[1]基礎上結合我院實驗教學條件及師生的現狀而提出的實驗教學新方法。這種教學模式既充分利用網絡時代的信息技術，同時也考慮了國內學生群體、教師群體和社會環境等諸多因素，更符合我國的高校教育實際情況。該教學法不僅能讓學生變被動為主動，提高學習積極性，同時也充分發揮了他們的能動性，著力培養學生敢于創新的思維方式、意識及能力等，在整個實驗過程中將實驗技能及其他綜合能力一并提升。

3 三分課堂實驗教學法在實驗教學中的實施

3.1 整改實驗教學內容

調研化工/制藥相關企業，切實了解企業對人才能力的需求及企業生產過程，查閱資料、結合實驗室現有條件，調整實驗教學內容，更注重知識的應用性及企業對應用型人才能力的需求。

3.2 改革實驗教學方法--三分實驗課堂

該法將實驗課堂(即每一個實驗項目)一分為三：首先，教師集中學生授課，將實驗中的重難點、注意事項講解清楚，同時提出實驗需要思考探索的問題；然后學生針對教師提出的問題，分組查閱資料，在老師規定的時間內自行預約實驗室完成實驗；最后，完成實驗的學生在教師指定的時間內完成實驗項目答辯/交互探討并提交實驗報告，對于仍有疑問的環節，在時間允許的條件下，學生可以申請再次實驗。

3.3 建立非標準化實驗考核方法

根據企業對應用型人才能力的需求設計考核內容，并將考核技能分配至實驗課堂教學的相應環節；針對學生群體之間能力的差異性，(如有些學生擅長動手，有些學生語言組織能力更強，有些學生思維能力強等)可以“區別考核”。

4 結語

三分課堂實驗教學法是在互聯網+教育及地方高校轉型背景下提出的，該方法可以改變學生被動的學習狀態，更好的完成傳統實驗教學方法需要達成的教學目的，同時還能夠培養學生的創新能力/潛能、表述能力，是可以破解我國高校實驗教學現狀的一種教學方法。

[1] 張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]．復旦教育論壇，2014，12(5)：5-10．

[2] 何朝陽，歐玉芳．美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J]．高等工程教育研究，2014 (2)：148-151，161．

[3] 王秋月．“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J]．上海教育科研，2014 (8)：13-18．

[4] 黎 艷．微課程在大學化學教學中的應用[J]．2014，42(19)：182-183．

[5] 張 超，周 喜．翻轉教學在高校化學平臺實驗教學中的應用[J]．山東化工，2016，45(5)：109, 111．

[6] 繆靜敏，江 瓊．高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰--基于實踐一線教師的調查[J]．開放教育研究，2015，21(5)：74-82．

[7] 辛 穎，郭興鳳，等．基于微課的翻轉課堂在高校食品專業教學中的應用[J]．河南工業大學學報(社會科學版)，2015，11(4)：122-125．

[8] 李 丹．翻轉課堂應用教學的現實問題和條件[J]．現代中小學教育，2015，31(12)：31-34．

StudyonApplicationofDesign-Operation-DiscussionTeachingMethodinCollegeExperimentalTeaching

ZhangChao,WuFengyan,ZhouXi*

(Institute of Food and Chemical Engineering, Shaoyang University, Shaoyang 422000,China)

In this paper, the situation and problems of experimental teaching in universities at internet ear are analyzed, then the Design-Operation-Discussion class teaching method is proposed. This teaching method can not only change students' passive learning status, but also cultivate their ability of thinking independently and consciousness of innovation. It can make a contribution to local colleges for their transformation.

experimental teaching method; presentation-assimilation-discussion class (PAD class); design-operation-discussion class; reform

2017-09-21

張 超(1987—)，女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要從事精細化工研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)22-0131-01

(本文文獻格式：張超，吳鳳艷，周喜.三分課堂實驗教學法在高校實驗教學中的應用初探[J].山東化工，2017，46(22)：131，133.)