中職學校機械制圖課堂教學策略探究

王雪霞+別德坤

【摘 要】中職學校機械制圖課堂要有適合其特點的教學模式，才能實現教學目標，取得良好的教學效果，才能為后續專業課打下堅實的基礎，使學生畢業后能較快適應實際工作的需要，具有較強的職業競爭力。

【關鍵詞】中職；機械制圖；教學模式；策略；探究

一、明確教學目標

中職生的教學模式應區別于普通的高等教育，應突出實用知識和實際操作能力的培訓，適當降低純理論知識方面的要求。機械制圖課程最重要的就是培養中職生的識圖能力。但繪圖和識圖又是密不可分、相輔相成的。為了更好地識圖，就要學會繪圖，以繪圖促進識圖。但沒必要每一次繪圖都用傳統的繪圖工具一筆一劃地畫。為了節省時間，提倡徒手快速畫草圖。現在計算機繪圖已經得到廣泛應用，大部分科研單位和工廠的設計人員都已經“甩圖板”，傳統的手工繪圖方式將會用得越來越少。作為現代的技術工人，也要適應形勢的需要，掌握計算機繪圖技術。因此，對中職生來說，應在掌握基本繪圖知識和方法的基礎上，著重培養讀圖能力、繪草圖能力和計算機繪圖能力。

二、優化教學內容

我們應本著“須用、夠用、頂用”的原則，優化教學內容，根據實際情況對教材內容作合理的取舍，把時間和精力用在點子上。在教學內容的取舍上還要做到與時俱進。例如：隨著計算機繪圖的普及應用，手工畫法的一些技能就顯得沒那么重要了，如橢圓的近似畫法、各種圓弧連接的畫法等，手工繪制比較麻煩，而計算機繪制輕而易舉，因此讓學生懂得其手工畫法的基本原理和方法就行了，沒必要做過多的練習。在教學內容的取舍上還要做到與時俱進，比如：傳統的教學對繁瑣的相貫線畫法很重視，但在新的國家標準里相貫線已經采用了模糊畫法，因此要重點介紹簡便實用的模糊畫法，傳統畫法只要看得懂就行了。又如“極限與配合”、“形狀和位置公差”等與《公差配合與技術測量基礎》課程重復且篇幅較長的內容，則可以在不影響看懂圖的基礎上，大力精簡。“裝配圖”部分的重點應放在讀圖上，畫圖可以少講。

三、改革教學方式

隨著學生學習的不斷進步，應逐步減少使用直觀教具，循序漸進地幫助他們提高空間想象力和抽象思維能力。比如，展示實物、模型或掛圖，播放錄像，外出參觀等，讓學生認真觀察、分析，然后歸納、總結，得出正確結論，完成從具體到抽象的思維過程。如三視圖“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律以及三視圖與物體方位的對應關系，就要使用直觀的教具進行詳細的演示。否則，許多學生對這些內容似懂非懂。上課時，可拿一個紙箱、一個墊塊和一個射燈做教具。紙箱的三個互相垂直的面當作是V、H、W三個投影面，墊塊作為被投影的物體，射燈射出近似平行的光線。用這些教具把三視圖的形成和展開過程詳細地演示一遍，還要把三個視圖分別畫在三個投影面上，這樣學生就比較容易理解。立體圖也可以作為一種直觀教具。立體圖直觀性很強，是感性認識向理性認識轉化的橋梁，可以幫助學生樹立空間概念、得出投影規律、解決組合體投影難題等。因此，在教學中應積極引導學生畫基本立體圖形。為了提高畫圖速度，可以畫草圖。學生在老師的指導下，學畫長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱體等基本體的立體圖形。在畫圖過程中老師可有意識地引導學生，畫比較接近正等測的草圖。畫立體圖還可以幫助學生解決一些難題。比如補畫復雜物體的視圖或缺線時，如果學生只是憑空想象，很難補畫齊全，而畫立體圖就能較好地解決這個問題。邊繪制立體草圖邊補畫視圖或線條，兩相對照，直觀易懂，把復雜的問題簡單化。為了使學生熟練掌握立體“六方”與平面“六方”的對應關系，可要求學生每畫一個立體圖都畫出其三視圖并標明六個方位。由簡單到復雜進行訓練，強化感性認識，在繪圖、讀圖時就容易辨別上下、左右、前后關系了。然后循序漸進地引導學生畫一些簡單疊加或切割的圖形，為后面分析組合體打下基礎。

四、理論聯系實踐

在課堂教學上要盡量做到理論與現實相結合，多列舉一些工廠的事例。比如：講到“機件的真實大小應以圖樣上所注的尺寸數值為依據，與圖形的大小及繪圖的準確度無關”時，我講了這樣一件真實的故事：以前在某個工廠，有個技術人員在繪制某種螺主齒零件圖的時候，雖然圖形畫得很準確，但標注尺寸時疏忽大意，把一段直徑本應為φ35.3 的軸尺寸標注成φ33.5，而校對和審核的人也沒有發現其錯誤，致使加工出來的零件成批報廢，損失幾十萬元。責任者受到了處分，并賠償了10%的經濟損失。學生聽到這個故事之后，懂得了尺寸標注的原則和重要性。為使學生更好地領會和掌握書本上的知識，培養學生解決實際問題的能力，要注意理論聯系實際，盡量把教學內容融于實踐性教學環境中去。例如：帶學生到工廠實習或觀看有關錄像，了解零件加工常識；可把工人正在加工的零件與圖紙作對照，使學生對圖樣有一個感性認識，懂得機械制造都離不開圖紙，應“按圖生產”；有條件的話還可以讓學生動手拆、裝機器部件并與其圖樣對比，等等。這樣可以激發學生的學習興趣、調動其學習積極性和主動性。

五、及時歸納和總結

教師在組織教學的過程中，應充分運用對比、分析、歸納等邏輯藝術，提煉講授內容，綜合歸納各種視圖特點及繪圖、識圖方法。否則，對于中職生來說，學過的東西就是一盤散沙，邊學邊丟。比如，講到螺紋的畫法時老師反復強調：外螺紋大徑用粗實線表示，小徑用細實線表示；內螺紋大徑用細實線表示，小徑用粗實線表示；在剖視圖中，內外螺紋旋合部分，按外螺紋的畫法繪制。為防止學生混淆，幫學生歸納出：大徑和小徑是用粗實線還是細實線表示，要看它是不是螺紋本身與外界（或其它零件）的分界線，如果它是螺紋本身與外界（或其它零件）的分界線，就用粗實線，否則，就用細實線。通過及時地歸納、總結，理清知識點從而實現教得有效、學得輕松、記得牢固。

參考文獻：

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