多媒體在電大歷史教學中的利弊分析

張少輝

【摘 要】多媒體教學技術誕生于上個世紀八十年代左右，隨著技術的進一步改革和優化其走入課堂基本上是在九十年代末。目前多媒體課件主要服務于各類教學行業，運用現代多媒體科學技術，將邏輯性和抽象性較強的知識轉化為具體和生動的對象，幫助學生加深對于知識的理解和把握，變一味地“填鴨式”教學為主動學習的一種方式，大大地提高了學生學習的積極性和主動性。廣播電視大學充分的利用多媒體教學的優勢，將其應用于歷史學科的教學上，使得電大教學更加生動性、高效性和便捷性。

【關鍵詞】多媒體教學；電大；利弊關系

引 言

廣播電視大學，簡稱電大，屬于我國成人高等教育的學府。電大一般指通過現代傳媒技術所實施的一種高等教育方式，其傳播途徑主要包括廣播、電視、計算機網絡等現代化傳媒技術。電視大學的辦學形式主要是采取聯合辦學的方式，各級地方電視大學通過與各類重點大學聯合培養的模式，通過遠程教育網絡實現面對面給學生授課，學生在修滿該學校課程后，一般能夠獲取廣播電視大學統一頒發的畢業證書，其中較為優秀的學生如果能夠達到聯合辦學大學的學位要求后，聯合辦學大學同樣為其頒發學位證書。

一、廣播電視大學教學的特殊性

廣播電視大學，是當今社會上的一種特殊的教育組織，其教育教學的形式與普通的高等教育教學方式存在明顯的區別，而電大學生又作為一種特殊的受教育群體，在人員組成上與普通高等學校的學生組成上明顯的不同，年齡范圍跨度大，受教育程度差異性明顯，這些都是目前廣播電視大學在教育教學上所面臨的客觀問題2。為了進一步更好的滿足學生上課的需求，電視廣播大學與各級的工作站組成了較為全面和系統的遠程教育網絡。通過學生自學、教師面授、計算機網絡直播以及衛星電視轉播等現代化傳媒技術面向廣大電大學生授課，這種“寬進嚴出”的開放式教育模式表現出它獨特的特點。首先，以教學手段和傳媒技術相結合作為遠程教育的課程載體，將教育與學習的過程實現異地同步的模式，更好的適應分散式學生分散式時間學習。其次，優秀教育資源的共享進一步的突出了電大多媒體教學的優勢，能夠匯集全國各高校、各科研院所的優秀教師和專家，匯編以及講解教材，為全國各區域的學生提供了高水平的教學環境，讓不同水平、不同區域和不同年齡的學生接受到最優秀的教育。最后，開放式學習模式，使得學生根據自己的情況選擇課程，媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等，方式方法靈活多樣。

二、多媒體電大歷史教學的優勢

歷史學科的研究對象囊括了人類社會發展的一切過程以及人類文明的積累和全部經驗，其學科知識最為廣泛、密集，因此針對于歷史學中所涉及的時間、地點、人物和事件的繁瑣和錯綜復雜，對實現科學化記憶、生動式教學提出了更加嚴苛的要求。多媒體教學的出現將所謂的“勞動密集型教學”向“智力密集型教學”轉變。

（一）直觀性、趣味性和形象性[1]

歷史學科最顯著的差異性在于極強的過去性，為了能夠讓學生了解并且記憶這些邏輯性復雜、時間跨度性深的歷史，僅僅依靠教師的口語化講述和黑板的板書，往往讓學生感到枯燥乏味。而多媒體技術在歷史教學中的延伸，將常規化教學手段難以表現的抽象的、概念的、復雜的歷史時間和事件虛擬的表現出來，這種新的技術的應用一方面可以將教學內容由抽象變為形象，另一方面將枯燥變為生動，實現歷史和現實的結合，理論與實踐的對接。同時，教師在授課的過程中，運用多媒體技術將歷史古跡、歷史文物以及歷史影像制作成適應學生記憶和學習的學習課件，加之音效的感官刺激，使學生如臨其境，大大吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而提高教學的質量。

（二）高效性、便捷性和優越性

電大學生年齡跨度大、地域范圍廣、接收知識的能力不同，這對教師教學提出了嚴苛地挑戰。而多媒體教學主要是通過演示課件以及播放教學視頻等教學手段，加大教學內容的密度和深度，使得教師授課的方式更為方便快捷，這種教學方式對于電大教學是一種更好的選擇，不僅大大的節省了教師授課的板書時間，提高學習效率，對于學生來說能夠對教學內容重復性學習，而遠程網絡教學使得學生學習不在受地域的限制，使得電大教學更為高效性、便捷性和優越性。

三、多媒體電大歷史教學的劣勢

多媒體電大歷史教學盡管具有很多的優勢，但是與傳統的教學方式和一般的高等教育方式相比，師生間缺乏交流是無法避免的缺點。多媒體教學的運用中，老師是教學課件的“放映者和解說者”，而學生成為被動的“觀摩者和聽取者”，師生間缺乏必要的語言交流和眼神交流，使得一方面教師不能夠很好的了解到學生對于知識的掌握情況，另一方面學生對于所存在的問題不能及時的反饋給老師[2]。無論何時，歷史教師在課堂上的精彩講授、點撥和指引是最具有魅力的教學手段。

多媒體網絡教學是實現現代化教學方式的工具和載體，改變著傳統教學的單一授課模式，教師的主導作用被漸漸的淡化，學生自主學習的作用得到充分的展現，但是，這種缺乏監督性的教學方式如果運用不當，同樣會產生大量的問題[3]。多媒體教學手段是現代信息科學技術發展的最新成果，利用多媒體教學最突出的特點在于能夠在短時間的范圍內便捷地提供大量的數據信息，而歷史學科本身的特點就在于冗雜的時間、人物和事件，在大量的信息的基礎上學生很容易跟不上教師的講課速度，在被動的接收的基礎上很難達到一種將所學知識轉化為自己的知識的高度。教學初衷本是吸引學生的興趣和注意力，所學并不能為之所用，難點得不到突破，疲勞戰術使得學生的學習興趣銳減。因此，多媒體教學技術被引入課堂后，如何提高汲取知識的效率，避免信息污染帶來的困擾，提高教學的效率，值得所有人深思和探索[4]。

四、優化多媒體電大教學，改革教學模式

目前，多媒體教學技術正處在蓬勃發展的階段，它在電大教學中的應用方式也正處于深刻探索的階段。以“多媒體技術輔助講解”和“多媒體技術模擬演示”的多媒體教學手段正在一步一步的進入電大教學的行列中，實現真正的人機互動和人人交流方式的輔助教學使得多媒體教學方式在不斷的改革和完善，而在歷史教學中的應用也是不斷的探索前行，在深刻的結合歷史學科的特點、規律和教學內容的同時，合理的利用多媒體網絡技術，使其更好的服務于歷史、服務于電大，真正的提高現代化教學手段。

參考文獻：

[1]方立麗，'多媒體在現代教學應用中的利弊分析及生存方略'，讀與寫：教育教學刊，08（2011）.

[2]王惠書，and楊海燕，'電大教學的特點及對教師的基本要求'，山西廣播電視大學學報，15（2010）.

[3[王美美，'淺談多媒體在歷史教學中的利弊'，學理論（2012）.

[4]鄭良璧，'淺談多媒體教學在歷史教學中的優化運用'，江漢石油職工大學學報，25（2012）.