如何完成初高中歷史學科的順利過渡的幾點思考

黃昕

歷年來，高一新生進入高中階段，首要面臨的是初高中教學銜接斷層的問題。在新課改前，由于初高中的歷史教材都采用通史體例，只是難與易、體系與片段、能力要求的不同。可以說的知識在相當部分是重合的，所以往往被人詬病，認為是重復浪費。當前隨著初高中中學歷史課程改革的逐步推進，初高中教學銜接斷層的現象也日益凸現。因此，做好初高中歷史課程教學的有機銜接是初高中歷史教師的任務與責任。

一、造成初高中銜接斷層的原因探析

（一）由于中高考的考察側重點不同造成的差距

中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態度與價值觀。相對于高中而言，初中總體上教學內容少，知識難度不大，考試要求較低，注重識記。而對高考而言，歷史基礎知識是最低層次要求，更重視考查學生對知識的理解、對基本能力的掌握與運用；重視“冷點”，關注“熱點”和焦點；關注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側重點不同造成了教師教學側重點產生較大的差距。

（二）學生年齡特點不同造成教學方法的差距

由于初高中兩個學段學生的心理特點和認知水平不同，教學內容的呈現方式以及歷史課堂教學模式都會有所區別。

初中階段的歷史學習注重體現歷史的生動性和文化底蘊，注重學生的感性體驗，注重盡量多提供形象的圖畫，創設歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學生，激發他們學習和思考的興趣。高中階段的歷史學習注重體現歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。在學習方式上，以探究式為主，教科書提供大量材料，包括文字材料、圖片材料、數據材料、圖表材料等，要求學生通過探究式學習讀懂材料、理解材料、從材料中得出結論以提出問題。目的是訓練學生思維的發散性、求異性、深刻性，最終達到“學史明智”，培養創新精神，提高分析問題、解決問題能力。這種差異就決定了高一新生對高中教學的不適應。一時改變不了傳統的接受式模式，在理解、運用方面的能力極差。

（三）課程內容和形式上的脫節造成的差距

在課程內容上，初高中歷史課程有所脫節。初中課程改革初衷是為了改變‘繁、難、偏、重的現象，促進學生學習方式的轉變，所以出現初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的趨勢。高中新課程改革卻出現專題化和學術化的跡象，其初衷是為了減少重復知識，減輕學生負擔，提高學生能力，但其能力要求無疑較之初中提高了幾個層次，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學生就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程”，而這個跨度是非常大的，對學生而言這個轉變也是很痛苦的。

從教材編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，雖然避免了與初中歷史課程內容的簡單重復，做到古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、局部與全局、中國與世界的關系。但這種設計想法是好的，但是忽略了初中通史本身就不系統不全面，呈現片段化的現實，也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，導致在學生的初中學習與高中學習之間形成了比較高的門檻，無形中加大了教與學的難度。

（二）我是如何應對初高中歷史教學的過渡的

在開學的一周內我都沒有直接進入教材的學習，用三至四節課的時間來完成高一新生過渡。我根據多年實踐，針對學生實際，安排以下教學內容：

1、介紹歷史基本概念、歷史學習的要求與方法 幫助學生建立對歷史的正確認識。

2、介紹歷史材料的來源及辨析可信度的標準。

3、介紹一些基本的政治經濟學、哲學觀點：如生產力與生產關系、經濟與政治的關系、辯證法觀點、全面、聯系、發展的觀點、社會存在與社會意識的關系等。實踐證明，這么做是十分有效地，幫助學生運用理論來正確認識理解。經過一學期的學習，學生已基本能夠運用歷史唯物史觀、辯證唯物史觀來解決問題，既適應了高中課標對學生的要求，也方便了教師的教學。

4、中國朝代演變概況 以幫助學生構建中國通史基本脈絡，便于專題學習的完整性。

5、介紹幾種歷史史觀（又叫歷史范式）近些年來，高考越來越呈現一種趨勢：即從宏觀角度考察學生對歷史的認知、歷史思維。四川教育學院的馮一下教授的撰文多次強調這一概念，也得到普遍的認可，很明顯，這將是歷史高考的必然方向。如果等到高三階段再來強化訓練，我認為已然太遲，不如從高一著手灌輸，逐漸培養，讓學生養成良好的思維，到高三就水到渠成。我向學生介紹了整體史觀、近代化史觀、文明史觀、社會史觀、階級斗爭史觀，事實證明，這么做也是行之有效的，學生能夠用不同的史觀來認識同一個歷史事件、歷史人物，多角度、多層次來看問題，極大地調動他們的思維，提高他們的學習能力。

6、介紹一些常用的歷史常識：如干支紀年法、古人的稱謂、歷史時間的換算、著名帝王與盛世等等。講授知識絕一是激發學生對歷史學習的興趣，二可以讓學生更好應對歷史常識知識題的考察（選擇題第12題一般是常識題），三也對語文學習有幫助。

這么多屆的教學實踐證明是十分必要的，尤其自2013屆新課改開展后的情況來看，從學生一入校就進行知識的適應銜接刻不容緩，可能一開始學生接受有一定難度，但只要經過半期的適應，學生就會養成良好的學習習慣和思維習慣，學習歷史起來事半功倍。以上種種皆為經驗之談，與各位同仁共享，愿在教學實踐中互取所長，共同促進歷史學科的進步！