初中一年級學生拼讀英語單詞能力的培養

一、中學生英語單詞學習反思

小學英語教材只要求學生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語，不做寫的要求，26個字母在未學習字母及其發音之前，很多學生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知詞義，甚至能背誦課文，卻不會讀課文。

由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

二、中學生英語單詞拼讀能力培養目標

建構主義理論認為，學生不只是消極的接受者，而是積極的探究者和建構者。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”，在教學的過程中引導學生去探究、發現、建構、習得，在實踐中發展能力，在探索中促進學生更積極主動地學習。

根據聽說領先的原則，詞匯教學也一定要先聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

三、在教學中滲透培養拼讀英語單詞的能力

根據初中一年級學生的認知特點，循序漸進培養學生的拼讀拼寫能力。

（一）讓學生開口模仿說英語，著重能聽、說、讀、寫26個英語字母，為拼讀拼寫英語單詞打下基礎。

1、分解讀音，學習感悟字母音素的聯系及拼讀方法。在教學字母時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發音規律。在字母教學中充分利用“三位一體教學法”，采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發音；經過思考后辨認單詞中的哪個字母發什么音，然后再呈現另一個有相同發音規律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發什么音。以下例子都是學生自己通過對比研究，摸索出的發音規律。

3、借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。

（二）引導學生了解英語單詞音形義之間的聯系，掌握讀音規律，加強學法指導，培養見詞能拼，讀詞能寫的能力。

1、在單詞教學中，歸納開、閉音節的元音字母的讀音規則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。

2、從詞匯中尋找字母及其組合的發音規律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發現英語字母的發音規律后，可以進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。

3、在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同的字母組合而發音不規則的單詞，從而促進學生的認知發展，提高學生的拼讀拼寫能力。

（1）比較讀音與字形。例如，教學單詞“look”時，給出單詞“book，cook，good”，并讓學生找出他們的共同音素“[u]”，又通過比較“school”的發音提醒學生“oo”的不同發音。

（2）將常見的音節或后綴作為整體認讀。例如，學了單詞father， mother， brother，學生就可以掌握ther在詞尾的讀音[？奩？藿]。再學到單詞other， together時，就可以讓學生把ther當作整體認讀。此外，還有些常見后綴ly， ty， ry， tion， ment， ness等，學生如果能熟練地認讀，就可以加強他們拼讀拼寫的能力。

（三）重點鞏固讀音規律，學習48個國際音標，進一步增強學生的拼讀拼寫技巧，提高自主學習能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規律。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發音千變萬化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。

2、英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。根據學生認知能力的發展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。學生可以在較短的時間內學會48個國際音標，但仍需要經過一段時間的訓練來鞏固。為了避免音標學習的枯燥，在教學中設計了一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最快。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。

培養學生掌握單詞的拼讀拼寫方法很多，但我認為在初中階段，特別是在低年級，應堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

作者簡介：周智勇（1968-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮松山中學，中學一級教師，主要從事英語教學。

參考文獻：

[1]《中學英語教學策略與藝術》 包育彬編著 東北師范大學出版社 2000.8

[2]《外語教學理論與實踐》 中國教育學會外語教學專業委員會編 人民教育出版社 1999

[3]《外語學習，詞匯為本[J].》 平克紅 中小學外語教學 1999（11）.