試論小學語文教學中的情感熏陶

陽小燕

【摘 要】富有情感教育的語文課充滿了生命力，可以讓小學生在學習的過程中品味情感，升華情感。本文就如何在小學語文教學中滲透情感教育進行了分析，提出了要從營造和諧的學習氛圍，時創(chuàng)設(shè)情境，深入發(fā)掘教材，搭建有效的朗讀平臺展開語文中的情感教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情感熏陶

小學語文教學中的情感熏陶，是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。小學語文教師要根據(jù)小學生的心理特點，適時的開展情感教學。因為情感教學可以讓學生內(nèi)心豐富，開發(fā)學生的智力，完善學生的人格，對國家培養(yǎng)社會主義合格接班人有著重要的作用。小學語文教師可以從營造和諧的學習氛圍，時創(chuàng)設(shè)情境，深入發(fā)掘教材，搭建有效的朗讀平臺展開語文中的情感教學。

一、情感教育內(nèi)涵解析

人對于客觀事物所產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的態(tài)度的體驗就是情感，情感體驗比情緒對人產(chǎn)生的影響更加持久，也更加深刻。心理學將情感、認知與行為看作是互為因果的三角關(guān)系，情感體驗不僅影響個人對事物的認識，還影響著其行為。因此在小學階段，教育對于情感的培養(yǎng)和影響需要加以重視。情感教育是指教育者根據(jù)教學大綱中的教學目的，而采取一系列的教育教學活動，從而有針對性地促進學生的情感領(lǐng)域發(fā)生變化，產(chǎn)生一種新的情感，形成一種新的情感體驗。最新的教學大綱對于小學語文的教學目標中就有對于培養(yǎng)學生愛國主義情感的描述，而在分階段目標中，每一階段的任務都包含有對于特定情感的體驗和教育.

二、語文教學中加強情感教育的策略

（一）營造和諧的學習氛圍，提供適宜的教育環(huán)境

新的語文課程標準指出：提高學生的閱讀能力，注重學生的親身體驗，尊重學生的個性閱讀，逐步提高學生對于作品的賞析能力?？梢?，語文情感教育需要貫穿于教學過程的始終。

首先，在日常生活中加強情感教育，有的教師認為情感教育是升國旗、愛國主義講座等活動中對學生滲透的內(nèi)容，而忽視了語文教學中情感教育的功能，事實證明，語文教學中的請感教育是信手捏來，水到渠成的，在日常教學中加強情感教育，既能夠增強學生對于語文學科的情感投入，又能起到良好的思想品質(zhì)的教育作用；其次，教師在教學目標的制定、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等過程中，要將情感教育融于其中，需要教師深入解讀教材，不僅關(guān)注教學的重點、難點，還要將主要人物或者作者表達的感情作為重要內(nèi)容滲透，增強學生的個體體驗，從而讓學生身臨其境的投入其中。

（二）適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入學習。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學《觀潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情.

（三）深入發(fā)掘教材，充分利用素材實施情感教育

小學語文教學教材中設(shè)計的情感內(nèi)容多較為簡單，小學生的心理尚未發(fā)育完全，對于復雜情緒的感知還沒有形成。因此，教材的安排上，多以單一情感為主如愛國情感、親情、友情等這些單一的情感，對于教師來說可能過于簡單，但是其正好符合小學生的情緒發(fā)展特點因此，教師在教學過程中要注意發(fā)掘教材，充分利用教材中的相應素材進行不同情感的培養(yǎng)。

（四）搭建有效的朗讀平臺，引領(lǐng)學生的情感體驗

對于語文教學來說，情感體驗的獲得不僅在于教師的指導，更需要學生自己從文本中獲得。人們常說“三分詩，七分讀”，文章所蘊含的感情也不是老師一句兩句所能表達的出來的，需要學生在反復的朗讀中慢慢品析，細細感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)情感的內(nèi)化。因此，要求教師在語文教學中不能僅僅停留在字詞表面知識的學習之中，更需要學生反復有感情的朗讀，朗讀的方式很多，如分角色朗讀、配樂朗誦等，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采取有效的朗讀方法。如課文《桂花雨》是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)表達出來。教師充分調(diào)動學生的多種感官，對學生的朗讀做出了明確要求：“讀、思、議、想”，在大腦中里呈現(xiàn)出桂花雨，勾引學生們的回憶，從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念；接卜來教師要求帶著這些美麗的自然景物出發(fā)，自己來朗讀課文，力求讀得“正確、流暢、有感情”，能夠給人以美的享受，學生在讀的過程中會很自然的體會到作者感受力，從而引起心中的情感的共鳴，熱愛自然，熱愛美好的事物。

總結(jié)

總之，在小學語文教學中關(guān)注情感教育，可以讓我們的課堂教學充滿活力，讓小學生在教師的引導下受到情感的熏陶，為他們將來的發(fā)展奠定扎實的情感基礎(chǔ)。

參考文獻：

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