論語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略

【摘 要】一個良好的導(dǎo)入，是師生間建立感情的第一座橋梁。語文教育工作者，新穎別致的內(nèi)容安排，奇特巧妙的導(dǎo)入方式，富有魅力的語言，不僅切合學(xué)生思維特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過有效的情感溝通，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗，為整堂課的教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。然而，在追求導(dǎo)入有效性的道路上，我們往往會忽視課堂教學(xué)導(dǎo)入的本質(zhì)特性，而去片面追求導(dǎo)入的表象化，形式的新奇化，語言的趣味化。其結(jié)果自然是適得其反，影響課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；導(dǎo)入；誤區(qū)；策略

一、課堂導(dǎo)入的幾個誤區(qū)：

（一）先入為主，直奔主題——重視“入”，忽視“導(dǎo)”

在實際教學(xué)中，教師往往會忽略導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一進課堂便直入主題：“今天我們講第幾課，請大家先看一遍課文”或“把書翻到第幾頁”等。只有在公開課時會像模像樣地設(shè)計一段導(dǎo)入語。由于平時教學(xué)中的忽視，到難得一“導(dǎo)”時，便難免出現(xiàn)問題。因此，其根本原因是教師對課堂導(dǎo)入認(rèn)識上的缺失。在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時，我是這樣導(dǎo)入的：“今天，我們一起學(xué)習(xí)唐代著名邊塞詩人岑參的送別名篇《白雪歌送武判官歸京》?，F(xiàn)在請同學(xué)們馬上熟悉全文，在最短時間內(nèi)會背誦本文?！睂W(xué)生隨即低頭就讀，卻面無表情。本來一首色彩瑰麗浪漫，氣勢渾然磅礴的詩歌，在學(xué)生嘴里念出來卻似和尚的經(jīng)文，讓我聽了很不是滋味。課后經(jīng)過反思，我得出了一個結(jié)論，重視了“導(dǎo)”，才能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動積極性，這個過程并不是浪費時間，而是喚起學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗。

（二）追求新穎，華而不實——脫離文本，忽視語言本位

一堂生動的課，生動有效的課堂導(dǎo)入是少不了的。有些老師不惜擠占教學(xué)時間，將大容量的媒體信息在課堂上加以展示，忽視了作為語文學(xué)科的“語言本位”，這樣的導(dǎo)入既不符合目標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，以致在教學(xué)上得不償失。

（三）教師主導(dǎo)，過于強勢——生拉硬扯，忽視學(xué)生情感

有位老師上余光中《鄉(xiāng)愁》時，問一個學(xué)生：“如果有個人離開家，去了一個很遠(yuǎn)的地方，幾年之后，他開始掛念自己的親人，這叫做什么？”學(xué)生答道：“珍惜親情。”老師又問：“這個人待在外鄉(xiāng)的時間特別長，漫漫長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”“月是故鄉(xiāng)明?！睂W(xué)生回答很干脆，老師卻急了，“就沒有別的答案嗎？”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答時已然不太自信?！拔抑灰竽阌脙蓚€字回答，而且不能帶‘月字?！崩蠋熑晕捶艞墸@位學(xué)生不知道該怎樣回答，臉?biāo)⒌匾幌录t了……

分析這位老師的導(dǎo)入，他所犯的錯誤是偏離了教學(xué)情境。在這個案例中，教師的“導(dǎo)”不僅過于生硬，也會讓學(xué)生不知所云。教師“導(dǎo)”的方向很明確，那就是教案中的預(yù)設(shè)，而且在學(xué)生的思維情感與預(yù)設(shè)明顯不一致的情況下，還一再勉強。這樣不但不能起到激發(fā)興趣的目的，相反會影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的積極性受阻，自尊心受傷害。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力，振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們在進行課堂導(dǎo)入時就要注意找到文本與學(xué)生實際相切合的點，這個點就是導(dǎo)入的點。

二、避免課堂導(dǎo)入誤區(qū)的應(yīng)對策略

（一）抓住語文課程的學(xué)科特點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” “應(yīng)重視語文的熏陶感染作用” “應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“應(yīng)注重對語文實踐能力的培養(yǎng)”。比如，記敘文可以以事導(dǎo)入，吸引注意力；抒情散文可以以情導(dǎo)入，以情激趣；說明文可以導(dǎo)之以趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教授議論文應(yīng)當(dāng)導(dǎo)之以理，啟發(fā)學(xué)生自主思考，等等。

（二）切合教學(xué)目標(biāo)，有針對性

教學(xué)的目標(biāo)是上課的出發(fā)點和歸宿，而課堂導(dǎo)入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，目標(biāo)是使課堂教學(xué)最優(yōu)化，這不僅涉及課題的類型，還要清醒地意識到，這節(jié)課要讓學(xué)生了解哪些知識，達到什么要求，培養(yǎng)哪些能力等。因此，導(dǎo)入語一定要為實現(xiàn)為既定的教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊，而不是為了過分迎合學(xué)生的所好，花樣百出，實則離題萬里。

（三）尊重學(xué)生實際，因材施教

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅?！蔽覀兠鎸Φ牟皇且话愕穆牨姡绻覀冊诮虒W(xué)時只是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的話，那么這樣的課堂肯定是無效的。

綜上所述，語文教學(xué)的綜合性特點，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。同樣，不同個性不同風(fēng)格的教師對于文本與學(xué)生的不同理解，決定了導(dǎo)無定法。但不管怎樣，課堂導(dǎo)入是否高效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷實踐，不斷反思，避免誤區(qū)，追求高效，使得導(dǎo)入真正成為課堂的活化劑，成為學(xué)生精神盛宴的第一道佳肴。

作者簡介：劉香梅（1977-），女（漢族），湖南省衡南縣云集中學(xué)語文教師，中一職稱。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《有效教學(xué)和諧課堂》 張放主編 光明日報出版社2008年版

[3]《有效教學(xué)》 肖成全等 遼寧師范大學(xué)出版社2006年版