高中英語批判性閱讀教學(xué)的實(shí)證研究策略

殷亞蘭+李曉雯

【摘 要】分析了影響英語課堂效率的主要因素，提出了批判性的教學(xué)模式，并且在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用問題生成性教學(xué)模式，對(duì)我校高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的對(duì)比試驗(yàn)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而使用更高效的多元教學(xué)模式。使用SPSS軟分析實(shí)驗(yàn)中收集的前后測(cè)數(shù)據(jù)，以證明該教學(xué)模式的實(shí)效性，分析結(jié)果顯示顯示，使用生成性的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和思維的多元化也得到了培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂效率因素；生成性教學(xué)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)比研究

為解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)效率低下的弊端，新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造更多風(fēng)格的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提高中學(xué)生英語水平。”為達(dá)到這一要求，首先需要系統(tǒng)地分析影響英語課堂效率的因素，才能有針對(duì)性的提出有效提升英語課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。

一、影響英語課堂效率的因素

英語教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是學(xué)生、教師和學(xué)校，下面分別從這三個(gè)參與者入手分析影響英語課堂效率的因素。

（一）學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生真正掌握英語文化知識(shí)，才能確實(shí)地完成課堂教學(xué)任務(wù)。然而，大部分學(xué)生對(duì)教科書的內(nèi)容的背景知識(shí)了解甚少，同時(shí)由于詞匯量少而導(dǎo)致不能理解課文的深層次的意思，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)緩慢，課堂效率低下。

（二）教師

教師是英語課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而多數(shù)受傳統(tǒng)的教育思維的制約，大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然導(dǎo)致課堂效率的低下。

（三）學(xué)校

學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的組織者，提供英語教學(xué)必須的場(chǎng)地和設(shè)施，對(duì)教學(xué)工作履行統(tǒng)籌管理的職責(zé)。但由于教育經(jīng)費(fèi)有限，很多學(xué)校缺乏如語音室之類的基本的英語教學(xué)設(shè)施。由于學(xué)校有升學(xué)率的壓力，往往給授課教師安排較為繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師疲于應(yīng)付，無暇思考如何優(yōu)化課堂教學(xué)。由于升學(xué)的壓力，學(xué)校不得不以考試作為教學(xué)成效的主要檢驗(yàn)方式，也使學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是取得考試好成績，而忽視了對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要的聽、說、讀能力的訓(xùn)練。總之學(xué)校沒有按照英語教學(xué)的真正要求組織教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率的低下。

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教學(xué)活動(dòng)的參與者無可避免的陷入了低效的泥潭，要提高英語課堂教學(xué)的效率，必然需要改進(jìn)教學(xué)模式。

二、英語教學(xué)模式的改進(jìn)措施

上文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，影響課堂教學(xué)效率的因素，本節(jié)內(nèi)容著重從理論上分析如何提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提出英語教學(xué)模式的改進(jìn)措施。

心理語言學(xué)認(rèn)為，閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號(hào)、圖表等）中提取信息，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的困惑感知文字符號(hào)的信息，再經(jīng)大腦編碼加工，從而理解課文意義的過程（Anthony， Pearson & Raphael 1993：284）。提問是指個(gè)體在思維活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)、形成并主動(dòng)提出問題的行為。早在 1912年，斯蒂文思（Stevens）就發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)實(shí)際上是一種提問和回答的循環(huán)，教師平均每節(jié)課要提上百個(gè)問題。阿斯納（Aschner）也認(rèn)為提問是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式（張孔義，1998）。在現(xiàn)實(shí)情境中，解決問題的第一步，往往也是最困難的一步，便是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而學(xué)生的提問能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，為了鞏固知識(shí)的掌握、探索未知領(lǐng)域或監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，在聯(lián)系自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一定的認(rèn)知努力而自覺生成問題的能力（楊小洋、申繼亮，2005）。

美國當(dāng)代教育心理學(xué)家威特羅克（M.C Wittrock）認(rèn)為：“生成學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)不是大腦被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)它對(duì)信息的理解，并從中作出推論。”什么是“問題生成”？問題生成是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況（朱志平，2007）。問題生成有兩個(gè)方面：一方面是指教師在教學(xué)過程中，利用有效的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解所生成的新的資源；另一方面是指師生把學(xué)習(xí)過程引向深入，在學(xué)生完成自我知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)而產(chǎn)生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問題”（于揚(yáng)，2008）。簡言之，即學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中自主地“生成問題”。所以，生成教學(xué)，是課程生命力的再現(xiàn)，其影響來自于“期待的”和“出人意外的”之間的相互交織。

對(duì)問題生成教學(xué)模式進(jìn)行了長期實(shí)踐。在實(shí)踐中筆者總結(jié)出了一套簡單易行的教學(xué)方法，具體來說就是通過課前幾分鐘的歌曲、視頻等作為媒介導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣然后，組織學(xué)生通過自由組合，形成小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，形成問題，探索問題的答案，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)論

總之，英語是高中教育的關(guān)鍵學(xué)科，問題生成性教學(xué)模式能夠顯著提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生英語水平，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)外部條件和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語課堂效率，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中提升英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔（Wang Qiang）、張虹（Zhang Hong）：《英語教師行動(dòng)研究》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

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