合作交流在小學數學課堂教學中的有效性探究

陶有權

【摘 要】合作交流是學生學習的重要方式，合作交流學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。《數學新課標》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。因此每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”。它對于教會學生學習，培養學生的自學能力，教會學生合作和進行情感教育都起到了積極重要的作用。

【關鍵詞】小組合作交流學習；小組活動；數學課堂教學

在數學課堂教學中，培養學生自主、合作、探究的能力，是新課程理念的一個重要方面。隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。

一、利用合作交流激發學生的興趣、培養學生合作技能

“興趣是最好的老師”有了興趣，就會有探究知識的欲望。教學過程中，教師要有意識激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，這樣才能培養學生數學思維能力，發展學生的智力。課堂合作交流最能體現學生在學習活動中的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，所以學生參與程度高，興趣和求知欲望就強。教師應該因勢利導，讓學生積極主動地參與到整個教學過程中。

二、提出的問題要有合作交流的必要

教師在教學中要明確提出的問題有沒有合作交流的必要，對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作交流學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

三、引導學生走近生活，鼓勵合作交流

生活中處處有數學。在教學中，我們要充分讓學生感受到了數學與生活的聯系，從學生熟悉的生活情景和體驗中出發為他們提供觀察和操作的機會，使他們從學習數學和理解數學中體會到數學就在身邊，感受到數學的應用價值，體驗到數學的魅力。例如在教學“認識重量”時，可以讓學生輪流搬25千克的大米，獲得直觀的體驗。在此基礎上，再讓學生通過“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1噸”來想象1噸的重量，并初步建立1噸的觀念。再通過估算或計算全班學生夠不夠1噸，進一步豐富對噸的感知，以強化認識。然后結合例題展開教學，讓學生學習新知，使他們充分感受到數學的應用價值，同時在教學中不斷地探究引導也拓展了學生的知識面，關注了學生生活能力的培養。

四、把握適合學生交流學習的契機

合作交流理論認為，合作交流的價值就在于通過合作交流，實現學生間的優勢互補。而學生的合作交流形式要為內容服務，服從于學生對問題的研究。為此，課堂教學中教師一定要把握好每一次合作交流的契機，給學生提供合適的合作交流學習內容，把那些具有一定思考性或開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全而須發揮小組集體智慧的問題讓學生進行合作交流學習。

（一）個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如：在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來，教師又放一遍，學生還沒有數清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

（二）當學生意見有分歧時

當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行合作交流，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解。

（三）選擇學習策略時

學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，而自己又難以決斷下來。這是學生最希望從他人的交流中得到啟發和驗證的時候，如果此時安排小組合作，就某個問題進行探討，學習效果應該是很理想的。

（四）解答“開放性”問題時

為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師往往安排一些開放性問題。而有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻，比如，有這樣一道題：“用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這樣的問題對于學生來說具有很大的挑戰性，因而適合開展小組學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成此題。事實上，學生們很多敢于創新求異，精彩絕倫的策略往往是在這時候呈現在教師面前的

（五）在梳理總結復習時進行合作交流學習

當學完一個單元內容時，一般要對單元的知識進行復習、梳理。這時安排合作學習，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺補漏，綜合提高，同時解決了差異問題。例如在學習了“平行四邊形”，“三角形”和“梯形”之后的面積復習中，在梳理知識系統的過程中，先集中讓獨立思考各面積公式，然后采用小組合作交流逐個梳理推導過程及其關系。要求先讓學生在組內，口述面積公式推導過程、嘗試畫圖表示出圖形與圖形的關系，然后小組選代表上臺交流，促進知識的整合。

總之，合作交流是課堂教學中的重要環節之一，教師在運用時，要進行科學合理的安排和周密有序地組織。注重實效性，在課堂教學中注重營造課堂空氣，巧設問題情景，精心設計教學過程，激發學生思慮、推理，使得每個學生都主動參與學習過程，讓學生真正成為學習的主人。