職業技術學校數控教學中應用型人才的培養

應建勇

【摘 要】隨著近些年工業經濟轉型的不斷深入，職業技術學校人才培養被社會各界高度重視，本文將從數控教學中應用型人才培養目標與定位出發，結合自身所學技能以及對數控技能的了解，提出有效的人才培養方案和培養策略，希望能夠為我國國民經濟和社會發展注入動力。

【關鍵詞】職業技術學校；數控教學；應用型人才培養

從當前數控人才培養目標分析，還存在著諸多的問題，雖然近些年的生源在不斷增多，但筆者發現該方面人才很難滿足社會應用型人才需要，因此在未來的數控教學中，必須要從學生自身的實踐能力出發培養應用型人才。

一、數控應用型人才培養目標與定位

近些年來科學技術在不斷的發展，傳統的數控教學在教學信息、教學材料以及教學邊界方面都越來越模糊，教育教學無法與時俱進，很難滿足新時期的數控應用型人才培養目求，同時對學生的就業造成了諸多的不利影響，因此必須要有針對性的對數控教學進行改革，從而培養出更加符合社會發展需求的應用型人才[1]。為此職業技術學校首先要做的就是對數控教學中應用型人才培養的目標進行定位，在這個過程中筆者認為可以從以下三個方面出發，首先培養應用型人才就是為了滿足企業的用人需求，而現下社會中最需要的兩種應用型人才，一種工程應用型人才，另外一種是工程研究類型人才，這兩種應用型人才是不同的，因此在培養過程必須要對個人素養、專業知識、操作能力等區分對待。其次在培養應用型人才時，應從德智體美勞多個方面出發，這樣培養出的人才才能既滿足現代化需求，又具備創新能力，為制造業一線生產提供動力。

二、職業技術學校數控教學中應用型人才的培養策略

職業技術學校教師在進行數控教學的過程中，要想更加科學的培養應用型人才，需要從制定人才培養方案、創新理論教學以及注重實踐教學等方面著手，下面進行詳細的分析與探討。

（一）制定人才培養方案

應用型人才除了要掌握理論性知識，還要具備解決實際問題的技能，這聽起來很簡單，實際上卻比較復雜，因為應用型人才要具備的其實是一種較強的技術思維，因此學生必須要專業基礎扎實、知識面廣，還要具備一定的實踐能力、綜合素質和創新精神，為此教師在教學過程中可以從學生這些必備的素質出發，為學生制定五大教學板塊，具體而言可以劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、選修課、實踐教學課，這五個教學板塊是同等重要的，并沒有主次之分，這樣正好契合了數控教學厚基礎、寬領域的教學特點，同時為了能夠更加突出應用型人才中“應用”二字，在教學過程中，教師可以把實踐教學課貫穿在整個教學之中，讓其他四個模塊之中也都含有實踐內容[2]。

（二）創新理論教學

培養數控應用型人才，理論教學是不可或缺的，但是必須要與傳統的理論教學劃分，以應用型人才為培養目標，以此來確定教學的主線，改變以往教學中理論與實踐大相脫節的現象，從而使數控理論教學更加具有開放性和實踐性，讓學生的理論學習可以與未來的工作保持一致，從而加快學生的頂崗實習[3]。具體而言如在教學過程中要注重理論教學與實踐教學的結合，將其按照3：7的比例進行劃分，這樣進行教學設置的原因是因為當學生走出校園就業時，所有的企業都考慮學生的理論技能與實踐技能的。由此可以看出培養應用型人才理論教學作為基礎教學，在教學之中是不可或缺的，為此教師必須要與時俱進，注重對理論課程的相關研究，給予學生更多的思考時間，并將新型數控知識融入到教學中來。

（三）注重實踐教學

理論教學與實踐教學作為兩大教學體系，支撐著數控應用型人才的培養，其中理論教學是基礎，而實踐教學則要貫穿在每個教學環節之中，對此筆者認為院校在設置實踐教學課程時，應該達到總課程比例的40%左右，具體而言可以劃分為以下四個方面的實踐[4]。第一是實驗教學，數控教學中所涉及到的實驗有很多，在實踐教學過程中，教師要保障實驗設計的綜合性以及設計性，以采用分組實驗教學為最佳，并且每個小組不可超過4個人，這是對實驗教學效果的一種保證，同時若是有一些動手能力較強的學生，并有強烈的學習愿望，可以向教師申請實驗室，這樣可以更加方便學生的實驗開展，有利于學生實踐能力的提升。第二實訓教學，并且分成不同的實訓階段，每個實訓開展以兩周為最佳，實訓結束后學生要上交自身的實訓作品，沒有實訓作品的學生沒有該項課程的成績，同時一些比較優秀的實踐作品，可以送去評賽，考取專業證書。第三生產實習，可以在學生在校的第三個學期，對學生展開生產實習，讓學生去專業的企業，去參加實際生產，了解真正的生產過程，將學生學習到的理論知識進行內化。第四畢業設計，畢業設計可以根據實習展開，這是兩個貫穿的環節，教學根據學生的實習內容展開答辯，同時學生結合實習編寫實習報告和論文設計。通過以上四個實踐環節構成完整的數控教學應用型人才培養模式。

總結

本文主要針對于職業技術學校數控教學中應用型人才的培養進行了相關方面的分析和探討，實際上，培養數控應用型人才是社會發展的必然要求，也是當下職業技術學校教學的重點，為此教師必須要從傳統法教學弊端入手，有針對性的進行教學改革，通過實踐與理論教學的結合，實現應用型人才培養目標，從而為社會提供更多的數控應用型人才，全面的提高學生的專業素質，同時也推動社會的不斷發展與進步。

參考文獻：

[1]王勇.“周月季年”多層次工——學融合的人才培養模式及其反思——以蘭州理工中等專業學校數控技術應用專業為例[J].西北成人教育學院學報，2016，（05）：111-113.

[2]卓良福，邱道權，歐陽笑梅.“六層推進的雙主體”人才培養模式探索與實踐——以深圳市寶安職業技術學校數控專業為例[J].模具制造，2013，（07）：90-93.

[3]顧凌云.五年制高職數控技術專業現代學徒制人才培養模式探索——以無錫機電高等職業技術學校為例[J].職教通訊，2015，（20）：19-21.

[4]王振武，吳國華，管俊杰.以市場需求為導向，培養技術應用性專門人才——數控機床應用與維護專業教學改革實踐[J].遼寧高職學報，2001，（04）：50-54.