合作學習轉化生物學困生的策略研究

蘭英

初中生物會考關乎學生的中考，分值少但也很重要。學困生都有一個共同的特點，主動性不強，自我約束力差，懶惰。如何有效的轉化生物學困生，又不至于占用教師大部分精力。因此提出了小組合作學習并運用到了會考復習實踐。

一、小組合作轉化生物會考學困生實踐中遇到的問題

1.分組不合理，組內成員缺乏小組榮譽感，自私包庇

小組合作時，由于人的自私、包庇心理，造成了優秀學生為了自己的利益，舍不得花時間精力輔導督促組內學困生，優秀學生敷衍學困生，學困生被藐視，自信自尊受打擊不愿學習。還有甚者，貪耍的組員分在了一起，互相包庇，成績越來越差。

2.組內分工不明確，小組成員不知道自己的職責，流于形式

小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生按組分在一起。有的教師下達了小組合作學習的任務后，可小組成員之間沒有明確的分工，組內沒有互動，小組成員各管各，什么問題也解決不了，沒有實效性。

3.小組合作缺乏監管和有效的評價機制，教師放任不管

教師把學困生分到各個小組后，缺乏對小組的監管和評價機制。教師以為只需要上好課就行了，全體實行“兵教兵“，再不親自花時間輔導任何學困生，也不去檢測小組成員的學習成效如何。小組學習進展如何，遇到什么問題，如何調整完善，教師一無所知，導致小組學習的生存力越來越弱。

4.小組合作學習的濫用，反而增加教師的負擔

小組合作學習目的是減輕教師的負擔，提升學困生的生物成績。但由于教師對小組合作的濫用，任何教學內容用，課內課外用，備課更復雜，監管難度大。

二、針對小組學習轉化生物學困生出現的問題的解決對策及具體做法

1.科學合理的分組，確定小組規模，組建小組，做好學困生轉化的前提

結合生物學科的特點以及方便小組教學任務的完成，我認為2到3人的小組是最理想的規模，我成立的小組絕大部分都是2人小組，個別為3人小組。

為了分組的合理有效，在分組最初必須對所有學困生的學習狀況，性格，致困原因等做一個全方面的調查研究，形成學困生檔案。同時也要對班級每位優生的情況做一個調查，明確誰比較負責，誰有耐心，誰喜歡和誰一組，給每一個學困生找一個最合適的搭檔。分組時，除了結合自己對學困生的了解，可以詢問班級的學生干部，該班的班主任，該班的熱心學生，也可以詢問學困生、優等生。

在組建異質小組時，根據我對學生平時的了解，注意到學生的性格、成績、性別差異等，組建了幾個較典型的幾個異質小組，彭云飛和彭雪瑩，胡星茹和楊采妮、薛浩宇，姚蕾和李雨豪，陳信和蔣婷等。如1組的彭雪瑩，班級班長，成績優秀，有耐心，而彭云飛懶惰，記憶力差，不調皮，這樣組合，彭雪瑩不會厭煩彭云飛的慢節奏，又如9組的胡興茹，女，生物課代表，成績好，強勢有魄力，而該組的楊采妮，女，嘴尖愛說閑話，但是她迫于胡星茹的壓力，無條件的接受組長的教學任務。

2.組內分工明確，確立組長負責制，加強對組長的培訓

A.加強小組長的思想教育，培養他們的責任心

小組長在小組內起帶頭作用，學困生的轉化離不開小組長的督促、監管和幫助。小組長要有責任心，一旦擔任該職，就要對組員負責，不能有應付厭煩的心態，要有集體榮譽感，不能因為怕督促抽背組員耽誤自己的學習時間而出現放任不管，弄虛作假的情況。

針對這種情況，我主要采取了和組長單獨談心的教育方法，講解老師的良苦用心以及同學對他的信任和認可，讓他心理上接受并愿意為此付出。

B.定期召開組長會

剛開始我經常開展小組長的集體會議，等小組走上正軌后，組長會議次數減少，針對每個階段出現的問題，隨機的召開。還記得第一次開小組長的集體會議的時候，小組長大多面露難色，都是對組員的不滿和抱怨，什么組員故意不來抽背，態度不端正，言語挖苦人等等。看到這樣的情況，我引導組長們，思考怎樣做能改善這種狀況，組長們共同商討，最后得出要耐心的為組員服務，當然還要軟硬兼施，同時也可以適當微調，誰管得了誰就要誰。隨著組長會議的不斷開展，小組合作中遇到的種種問題都在大家的集體智慧中得以解決。

3.簡單易操作的評價監管機制給小組合作學習提供續航力

A.教師對一個階段的知識點在課堂上統一給時間記憶聽寫，聽寫完后組員當堂將作業給組長批改，組長批改完后，到課代表處交組員作業本，并登記該組成員的聽寫情況。課代表統一匯總到任課教師處。教師隨機抽查學困生的聽寫實際情況以檢測組長的工作態度，做好后續小組調整和安排。

B.每次聽寫或者抽背凡是過關的，每人每次教學任務劃一個勾，沒過關劃一次叉。組員沒有過關，組長反饋給組員。及時的做到知識點的第二次記憶。第二次由組長督促抽背，抽背過關后，并在該組后面記一次勾。一個勾加1分，一個叉減1分。

C.每月結束后，各組得分做一次排名。異質小組獎勵前50%，同質小組獎勵前50%。學期結束后做一次全期的匯總，評出異質小組總分排名前50%，同質小組前50%。發獎品及獎狀，并大肆表揚。

D.教師對每次由小組內檢測的情況做不定期不定人員的抽查，以督促各小組。教師不定期的對全班聽寫沒過關的同學做一次放學后的集體第二次聽寫，給學困生造成適當壓力和緊迫感，讓他們沒有一絲僥幸心理。每次教學任務在該周內小組沒有完成，第二周班上批評，并交由科任教師親自監管一周。

4.小組合作學習有針對性，結合生物學科特點，只是長期應用于生物知識點的抽背，作業互改方面

小組合作涉及到方方面面，課堂小組合作討論，小組課后的難題輔導，小組課前的收集資料，小組內的知識點抽背，小組內作業互改等。為了讓小組合作能長期有效的開展，能實實在在提升教學質量，結合生物學科的特點。現研究階段，小組合作我只用于小組生物知識點的抽背以及每次課堂聽寫的互相批改，讓小組合作有針對性，簡易性，高效性。避免了因為凸顯小組合作這一教學形式，而隨處濫用，加重教師備課負擔，增大監管難度。

三、效果

通過小組的合作學習，生物復習的過程不再枯燥、乏味。小組成員之間通過簡單的抽背、作業互改形式，節約了師生時間，未完成的教學任務做到了及時反饋，知識點做到了真正的過手，增強了學困生的信心，使他們愿意記憶，樂于記憶。通過一段時間的小組合作學習，學困生的生物成績得到了很大的提升。