“雙閉環(huán)”式“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式研究

林錦實

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東 118009）

“雙閉環(huán)”式“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式研究

林錦實

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東 118009）

高職院校專業(yè)教學(xué)中普遍存在校企合作不夠緊密、理論與實踐融合不夠深入、缺乏反饋的問題。實施“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“雙閉環(huán)”式的質(zhì)量監(jiān)控是解決上述問題的有效途徑。

高職教育；“雙閉環(huán)”；校企融合；工學(xué)一體；人才培養(yǎng)模式

目前，我國職業(yè)教育還普遍存在校企合作不夠緊密，理論與實踐融合不夠深入，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制不完善等問題。針對這些問題，筆者所在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)依托“遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地”，緊密對接儀器儀表產(chǎn)業(yè)集群，研究實施了“雙閉環(huán)”式的“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式[1]。

一、校企深度融合的“雙閉環(huán)”串級控制

工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程實施“雙閉環(huán)”串級控制系統(tǒng)，如圖1所示。首先，組織專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，明確崗位能力要求，組織專業(yè)指導(dǎo)委員會聽取建議，制定人才培養(yǎng)方案。校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，共建師資隊伍，共同確定課程體系，共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力水平不斷提高。在這個過程中，學(xué)院與企業(yè)始終保持緊密聯(lián)系，隨時了解畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，與崗位能力需求進行比較，及時調(diào)整課程體系和培養(yǎng)方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這是一個大反饋、大閉環(huán)控制。

圖1 人才培養(yǎng)過程示意圖

小閉環(huán)、小反饋，是指在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都做到校企深度融合，共同開發(fā)實際項目，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，在企業(yè)現(xiàn)場或者實訓(xùn)室以工作過程為導(dǎo)向[2]，開展“教學(xué)做一體化”的項目教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握各項專業(yè)技能。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中加強過程考核和終結(jié)考核，與預(yù)期能力目標(biāo)比較，找出差距、分析原因，進一步做好課程改革工作，實現(xiàn)課程目標(biāo)。這是一個不斷改革、不斷實踐、不斷提高的過程。通過這些小閉環(huán)、小反饋，可以順利實現(xiàn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

總之，人才培養(yǎng)過程總體上是一個校企深度融合的大反饋、大閉環(huán)，每門課程又是一個個校企共建課程、共同教學(xué)的小閉環(huán)、小反饋，整個人才培養(yǎng)過程就是由許許多多的小閉環(huán)和一個大閉環(huán)構(gòu)成的。大閉環(huán)中的課程體系建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定給各個教學(xué)小閉環(huán)提出了目標(biāo)，大閉環(huán)提出的目標(biāo)要通過各個教學(xué)小閉環(huán)來實現(xiàn)，所以這種雙閉環(huán)是個典型的串級控制。無論是在小閉環(huán)中還是在大閉環(huán)中，校企深度融合都是關(guān)鍵，需要校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同確定課程體系，共同開發(fā)課程，共同建設(shè)實訓(xùn)室，共同組織教學(xué)，共同完成考核評定，所以這種校企合作是深層次、全程化、雙閉環(huán)形式的。

二、“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的實施

（一）引進企業(yè)實際項目，按照實際工作過程進行項目化教學(xué)

在專業(yè)課教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，采用理實一體化的實訓(xùn)教學(xué)模式。例如將“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程安排在理實一體化教室，指導(dǎo)教師首先讓學(xué)生明確，通過本課程的教學(xué)，每個學(xué)生都要制作完成一個具有綜合功能的單片機控制板，再編程實現(xiàn)LED霓虹燈、數(shù)字時鐘、電子琴等功能。學(xué)生覺得這些日常生活中熟悉的電子產(chǎn)品都可以通過自己的雙手制作完成，感到“有趣”“有用”，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。項目實施過程中，教師先演示，再講為什么這樣做，將相關(guān)知識融入實踐中，學(xué)生通過動手做加深了對理論知識的理解，并真正掌握了技能，做到了“有效”。

筆者所在學(xué)院與丹東思凱電子有限公司合作，開發(fā)了“智能儀表制作實訓(xùn)”項目。按照智能水表設(shè)計制作過程來組織項目訓(xùn)練，在企業(yè)現(xiàn)場或?qū)W校，由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專職教師共同進行教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)，完成“教學(xué)產(chǎn)品”[3]的制作，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)了“學(xué)校”與“工廠”、“學(xué)習(xí)”與“工作”的一體化。

（二）創(chuàng)建“廠中校”，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，在工作中學(xué)習(xí)

從2008年開始，筆者所在學(xué)院就與大連華錄·松下電子有限公司開展了深度校企合作。合作模式是：企業(yè)有緊急訂單時，學(xué)校適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進程，安排學(xué)生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，“工學(xué)一體”[4]，邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種“生產(chǎn)性實訓(xùn)”，了解了企業(yè)文化，鍛練了操作技能，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，還得到了相應(yīng)的報酬，與社會有了第一次深度接觸。這種合作也使企業(yè)發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的優(yōu)點并與他們簽訂了用人協(xié)議，提高了畢業(yè)生就業(yè)率。現(xiàn)在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進一步推廣“廠中校”實訓(xùn)模式，安排學(xué)生到丹東東發(fā)集團、丹東耐能儀表廠等企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，獲得了良好的實訓(xùn)效果。

在第五學(xué)期末，學(xué)校遵循企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的原則，雙方簽訂勞動合同，學(xué)生可以提前就業(yè)，在師傅的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)任務(wù)，掌握專業(yè)技能，接受企業(yè)日常管理，真正做到在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)為所用。

（三）實施“校中廠”模式

遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷創(chuàng)新校企合作模式，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，利用學(xué)校的場地建設(shè)生產(chǎn)線，形成“校中廠”。“校中廠”模式給學(xué)生創(chuàng)造了真實的工作環(huán)境，通過完成生產(chǎn)任務(wù)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。如學(xué)院與丹東遠(yuǎn)沃儀表有限公司合作建成了儀表生產(chǎn)線。教師先到企業(yè)培訓(xùn)，達到技術(shù)員、質(zhì)檢員的能力水平，再指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，完成訂單，實現(xiàn)經(jīng)濟效益。

（四）實施“模塊化、小班型”實訓(xùn)教學(xué)

實施“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式，要開發(fā)來自企業(yè)的實際項目，開展理實一體化教學(xué)，并根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)周期，靈活安排教學(xué)。因此，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)過程自動化專業(yè)將所有的專業(yè)課程都安排成了2～4周的實訓(xùn)周，在實訓(xùn)室或者企業(yè)現(xiàn)場集中訓(xùn)練，教師在“做”中“教”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，避免了理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)相脫節(jié)。這種模塊化的教學(xué)安排，便于教師實施以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的項目化教學(xué)。在實踐訓(xùn)練過程中，以“夠用”為原則，將理論知識融合進具體項目訓(xùn)練中講解，徹底改變了過去先理論后實踐，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。通過實踐，學(xué)生能夠更好地理解和消化理論知識，并靈活應(yīng)用，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

（五）“學(xué)隨工動”[5]，靈活調(diào)整教學(xué)進程

對于工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)場儀表的安裝、維護、維修能力是關(guān)鍵能力。為了培養(yǎng)這些能力，學(xué)院建設(shè)了仿真性的實訓(xùn)室，嚴(yán)格按照國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行項目訓(xùn)練，與職業(yè)技能證書制度銜接，組織職業(yè)技能考試，最大限度地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的對接。但是，受學(xué)院資金、場地的限制，不可能做到學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的完全統(tǒng)一。而企業(yè)每年都要進行一次設(shè)備檢修，大約在10月份，需要4周時間。這期間企業(yè)停工，將所有設(shè)備進行清洗、除塵保養(yǎng)，所有現(xiàn)場儀表都要拆卸下來維修檢定，寫出檢定報告，再將生產(chǎn)線安全啟動，并調(diào)試控制系統(tǒng)。

為了適應(yīng)企業(yè)的這種需求，“學(xué)隨工動”教學(xué)進程隨著企業(yè)工作進程進行調(diào)整，先組織學(xué)生在校內(nèi)的仿真實訓(xùn)室進行儀表安裝維護技能訓(xùn)練，再根據(jù)企業(yè)需求安排部分優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場，協(xié)助師傅工作，實施“學(xué)徒制”培養(yǎng)模式[6]。這種校企合作，有效地解決了企業(yè)大修期間人力不足的困難，學(xué)生也可以邊工作邊學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)場儀表的拆裝、維護、維修技能，學(xué)習(xí)現(xiàn)場突發(fā)事件的處理方法，掌握故障診斷與處理的技能，掌握控制系統(tǒng)停運和投運的技能等，真正實現(xiàn)了校企“雙贏”[7]。

三、結(jié)語

高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，首先，要明確相對接的行業(yè)企業(yè)需求，尋求契合點，實現(xiàn)“校企雙贏”，充分調(diào)動企業(yè)的積極性。其次，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要盡量還原企業(yè)真實的工作過程和考核方法，與合作企業(yè)共同評價教學(xué)效果，不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還要深入企業(yè)調(diào)研，收集畢業(yè)生和企業(yè)的反饋意見，對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整。只有這樣，才能真正實現(xiàn)校企深度融合，實現(xiàn)人才質(zhì)量“雙閉環(huán)”控制。

［1］張來源.“三方融通、三品遞進”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）：13-19.

［2］段福生.“校企一體、教產(chǎn)對接”人才培養(yǎng)模式實踐研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：46-50.

［3］李鷹.試論“項目化”課程改革在實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”中的作用［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：102-103.

［4］王毅.“知行并進、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）：77-81.

［5］劉玉梅.對“學(xué)工交替、學(xué)隨工動”人才培養(yǎng)模式的探索［J］.遼寧高職學(xué)報，2013（4）：12-14.

［6］曹永浩.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的“企業(yè)課堂”教學(xué)創(chuàng)新與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）：74-78.

［7］杜慶.職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)校企雙贏的基本策略研究［J］.考試研究，2015（1）：67-70.

Research on“double closed-loop”style talents training mode of“production education integration and integration of work and study”

LIN Jin-shi

(Liaoning Mechatronic College,Liaoning Dandong 118009, China)

Problems generally exist in vocational colleges such as the loose cooperation between college and enterprise,the inadequate integration between theory and practice,and the feedback lackages.It is an efficient path to achieve the quality monitoring of“double closed-loop”by carrying out the talents training mode of“production education integration and integration of work and study”.

double closed-loop;integration of college and enterprise;integration of work and study;integration of“teaching,learning and working”;project teaching

G719.21

B

1673-2022（2017）01-0019-03

2016－12－07

遼寧省高教學(xué)會高等教育研究“十三五”規(guī)劃課題“依托職教集團的‘產(chǎn)教融合、工學(xué)一體’雙閉環(huán)式人才培養(yǎng)模式研究”（GHYB160193）；遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目“發(fā)揮工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)（群）示范引領(lǐng)作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究與實踐”研究成果之一（JYLX2016042）

林錦實（1966-），女，遼寧鐵嶺人，教授，碩士，主要研究方向為過程自動化。