淺談高職教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)

【摘 要】本文通過對高職院校教育教學(xué)中現(xiàn)狀的分析，闡述了項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生就業(yè)及高職教學(xué)發(fā)展的重要性，以此構(gòu)建一種在高職教學(xué)中適應(yīng)高職教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高與企業(yè)的接軌，體現(xiàn)高職教育的特色。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；教育

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它要求學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題。在這里，項(xiàng)目可以是設(shè)計(jì)與制作一件產(chǎn)品，排除一個故障，提供一項(xiàng)服務(wù)等，可以是設(shè)計(jì)一個服務(wù)項(xiàng)目等大型項(xiàng)目，也可以是加工一個零件等小型項(xiàng)目，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的依據(jù)

（一）心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是“聽”時，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類型是“看”時，保持率為30%；當(dāng)感受類型是“聽+看”時，保持率為50%；當(dāng)感受類型是“親身實(shí)踐”時，保持率為90%。這也符合國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認(rèn)的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”。

（二）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動性、社會性、情境性、協(xié)作性，而且這種建構(gòu)教師不能代替。

（三）家陶行知先生說過：教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。

三、高職教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但其思維敏捷、動手操作能力強(qiáng)。但目前，在教學(xué)活動中，還存在著傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。大多教師往往強(qiáng)調(diào)“講”，而忽略了做，或者做了，但是只是零散的做，并沒有把所有的知識點(diǎn)給串起來，形成一個企業(yè)工作中的項(xiàng)目，因此，學(xué)生感覺學(xué)到的知識很多很雜，但是依然不知道自己會什么，畢業(yè)的時候，對自己沒有信心，不知道企業(yè)需要什么樣的技能和人才，找工作碰壁之后，往往簡歷亂投，什么工作都去嘗試，久而久之，自己在大學(xué)的專業(yè)就在不經(jīng)意間荒廢了。即使勉強(qiáng)找到了一份不錯的工作，也往往要通過做幾年時間，才能適應(yīng)企業(yè)的需求，與企業(yè)接軌的時間太久。所以，我們應(yīng)要多安排學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)新的活動，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐在課程中的主體地位。學(xué)生能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。因此在教學(xué)中要用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，通過做事的過程、通過完成項(xiàng)目或任務(wù)的過程訓(xùn)練，使學(xué)生練出動手能力、分析問題和解決問題的能力。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法由以下內(nèi)容組成：第一，有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價值；第二，能將理論知識和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來；第三，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動有關(guān)系；第四，學(xué)生可以獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施；第五，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；第六，有一定的難度，學(xué)生在完成過程中能掌握和運(yùn)用新的知識和技能；第七，要滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；第八，有明確而具體的成果展示，師生能共同評價項(xiàng)目完成情況和工作成果。

項(xiàng)目教學(xué)法將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理。信息收集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個步驟：明確任務(wù)、收集信息，制定計(jì)劃，進(jìn)行決策，組織實(shí)施，過程檢查，結(jié)果評估。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施建議

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的“三個中心”，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時，有以下幾個方面要注意：

（一）要以學(xué)生為中心

項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身的行為進(jìn)行自我反饋。

（二）要選取合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以課程的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項(xiàng)目。項(xiàng)目要具有實(shí)用性、可操作性、趣味性、活動性。

（三）要創(chuàng)造學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師要給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，教師提供的學(xué)習(xí)資源包括：（1）來自企業(yè)的實(shí)踐資源，如工作要求，工作流程，各種產(chǎn)品規(guī)格、安全規(guī)程、背景等；（2）完成項(xiàng)目所需的基本理論支撐及學(xué)習(xí)材料等；（3）現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)等。

（四）要注重項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施時，要求學(xué)做一體，理論實(shí)踐一體，要讓學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，使學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，避免教師大包大攬。同時教學(xué)中以合作式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生組成進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目生產(chǎn)的工作小組。

總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。目前職業(yè)學(xué)校課程改革是以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)出理論實(shí)踐一體化的課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，但是新課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這還需要一個較為漫長的過程。

作者簡介：蔣衛(wèi)軍（1985-），男，民族：漢，籍貫（精確到市）：廣西桂林市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：中級講師，學(xué)歷：本科，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)方。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 言，《項(xiàng)目教學(xué)法》[J]，《職業(yè)技術(shù)教育》， 2003年第7期

[2]姜大源，《關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考》，2007年5月8日，北京