提高我國高職大學生自我管理能力的對策思考

溫家貴+鐘媚

【摘 要】隨著我國高職院校的迅速發展，招生規模的不斷擴大，學生個人素質變得參差不齊，大學教育由以前的“精英教育”漸變為“大眾教育”。但隨著經濟、科技的迅速發展，對大學生的要求卻越來越高，除需要掌握不斷更新的專業知識技能之外，還要具備自我管理能力。為應對這種變化，學校、社會，特別是高校應該改革原來的教學組織管理機制和教學模式，以適應生源質量變化的實際情況。

【關鍵詞】高職；大學生；自我管理能力；對策思考

一、更新高職教育管理理念，是加強自我管理的前提

隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等教育已經由過去的“精英教育”轉變為“大眾教育”。這種轉變下，學生的整體素質相應的發生變化。在這種轉變下，要求高等學校必須更新教育管理理念，制定出以適應學生素質的以加強學生自我管理方面的管理策略，這也是加強自我管理的前提。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。傳統教育模式以學校、教師對學生的管理為主，學生是被動的管理者。大學只有充分發揮學生的自我管理作用，引導學生培養自我教育和自我管理方面的能力，促使大學生學會做事，學會如何做事，學會學習，學會如何學習，更新大學教育管理理念，將自我管理教育納入到大學的教育體系中，滲透到各學科、各專業及具體的教學環節中，使高職大學生在學習專業知識，不斷拓展自己的知識結構的同時，提高學生自我管理意識，培養全面的、協調的、與時俱進的創新型人才，是形勢使然。具體途徑為主要包括分階段提升高職學生自我管理能力及正確引導高職大學生樹立自我管理能力。

二、建立健全高職學生自我管理體系，是加強自我管理的保障

（一）日常生活與學習活動是加強自我管理的主陣地

高職院校要培養學生的自我管理能力，是學生具備良好的自我管理能力，首先就需要在學生的日常生活和學習活動上下功夫。營造民主、團結、積極、上進的日常生活和學習活動，讓學生自我管理理念深入學生心中，自覺加強自我管理。在日常生活中，讓學生正確的認識和悅納自己，總結概括出自己的性格、愛好、特長，積極發揮自己的所長，逐漸的培養學生的自信心，并概括出自己的自我管理類型，制定出針對自身的管理策略，給自己設定“底線”，制定自身日常行為規范，以實現自我管理和自我教育。在學習上，以培養學生的自學能力為途徑，自學，是獨立獲得知識和技能，培養能力、鍛煉品德的一種自覺地學習活動，并培養學生的創新能力，成為一名高校創客，將學生充足的且無計劃的時間逐漸專業到正常、有序的日常生活和學習中來。

（二）班集體活動是加強自我管理的重要基地

班集體學生干部是班集體學生管理的重要力量，在輔導員的指導下，班級成員之間互相合作，進行學生事務的管理，開展多種形式的活動，不僅消除了入學新生迷茫不知做何事的問題，而且培養了學生的自我管理能力。班集體學生干部可以通過競選的形式，以提升學生參與的積極性，不僅鍛煉了學生的班集體管理能力，同時也凝聚了班集體的團結力，提高了學生的自我管理能力。教師和學生之間由于年齡的原因，舉辦各種班集體活動時要多咨詢學生，活動要貼近學生的喜好和實際，以滿足學生的心理需求。

各類學生組織及社團活動時培養學生加強自我管理的絕佳平臺。學校所搭建的各種學生組織及社團活動多以培養學生的實踐能力和喜好為目的，更是為了提升學生的自我管理能力。通過參加各類活動提高學生的自我設計、組織管理與協調能力，多鼓勵學生積極踴躍參加各種社團和和組織，憑借各種學生組織和社團活動，讓學生有事可做，有事可籌劃，從中獲得成就感和自信心。通過活動的開展逐漸培養學生良好的品德，提升學生的領導組織能力，提高學生的分析綜合能力。

三、社會實踐是加強高職學生自我管理的重要途徑

社會實踐可以大致分為兩類：根據專業而選擇的對口社會實踐和創業實踐，無論何種社會實踐都將能有效的加強高職學生自我管理能力。

社會實踐是大學生對理論知識的轉化和拓展，可以增強運用知識解決實際問題的能力。大學生以課堂學習為主要接受方式，這對大學生來說非常重要，但這些理論知識并不代表大學生的實際技能，往往難以直接運用于現實生活之中。社會實踐使大學生接近社會和自然，獲得大量的感性認識和許多有價值的新知識，同時使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。

四、提高教師及管理者管理水平是提升學生自我管理能力的關鍵

高質量的教育才能培養出高質量的人才，所以適時構建、提升基于學生特點的高質量教師管理隊伍及水平是提升學生自我管理能力的關鍵。子曰：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。”這就是告訴我們，作為傳道授業解惑的教師，其自身必須端正，為學生做出表率，那么學生自然就會跟從，如若教師自身不正，那么雖然三令五申，學生也不會服從。肩負“教師育人”使命的教師在教授別人之前需要提升自身素質與修養。“學高為師，身正為范”，在生活和學習等多方面要主動做好榜樣，通過言傳身教來感染學生、打動學生，學生在潛移默化中國也具有了高尚的情操。

學生的自我能力的發展，是一個長期的、多方面共同努力影響的結果。除學生自我作用外，家庭、學校和社會又在學生的自我能力發展中扮演著舉足輕重的角色。這就需要我們不僅重視學生的內在因素的培養與引導，更需要思考學校、家庭和社會在培養學生自我管理能力方面的行為與影響。在正確引導和教育的同時，更需要站在學生的角度看待問題，教育的目的是培養學生具備自我學習的意識與能力，而高職大學生已經基本具備相應的自我管理能力，需要我們正確看待這群孩子，不能抹殺他們的主觀能動性，在家庭、學校和社會三方面圍繞學生自我管理能力培養問題時，堅持協調性原則，既要重視家庭教育、學校教育和社會教育，也要充分發揮學生個人自我管理的作用，促使大學生自身全面發展。

參考文獻：

[1]程慧，陳立新.淺談高職院校自我管理[J].職業教育.2007.（36）.